【正文】 ③ 肯定性訓練（自信訓練、果敢訓練）：請求、拒絕、表達。 進行對學生家庭的心理輔導教育。 ⑥ 整體性發(fā)展原則。 ③ 學習困難綜合癥：缺少某種學習技能（生理缺陷）。 ⑤ 骨折：救命在前，防止休克，及時固定，先止血再包扎固定。 ② 病毒性肝炎：管理傳染源，發(fā)病后立即隔離、切斷傳染途徑，普及防范知識、消毒管理、預防接種和中藥預防的方式保護易感人群。② 根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。① 活動和交往是品德形成的基礎。l 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。四階段：維護權威或秩序定向階段：以服從權威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權威。不再無條件地服從權威，開始講條件，“平等觀念”出現(xiàn)。l 小學生思想品德發(fā)展的特點：① 小學生的道德發(fā)展所顯示出來的基本特點是協(xié)調性。 注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育。興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。主要觀點是有意義的自幼學習觀和學生中心的教師觀。 ③ 對知識的理解由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。學習觀：① 學習的實質是主動地形成認知結構。人的學習主要是觀察學習，指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。 ③ 刺激的泛化：相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。 效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。 學生的學習是在學校班集體中進行的。l 實質：① 學習不僅指學習后所表現(xiàn)的結果，還包括從不會到會的行為變化的過程。 ③ 思維具有可逆性、補償性和靈活性。 ④ 沒有守恒概念。l 同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認知結構不發(fā)生改變。② 認知發(fā)展的特點：有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用、范圍依然有限、集中性和穩(wěn)定性較差、分配和轉移能力較弱。簡答（已考）：個體身心發(fā)展的個別差異性 具體表現(xiàn)：① 從個體角度看：個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。在教育要求上不能“一刀切”。 個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，只有外部環(huán)境的客觀要求，轉化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響。學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。l 外鑠論：人的發(fā)展主要靠外在力量。 抑郁質（抑制型）：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。材料分析：氣質類型特征及教學啟示 膽汁質（興奮型）：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動。③ 測量智商的公式：IQ=智齡（MA）/實齡（CA）*100十、人格l 概念：人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，主要包括性格（核心）、氣質和自我調控等方面。動機的分類：① 遠景性動機 ② 近景動機 ③ 內部動機 ④ 外部動機l 興趣的品質：① 廣度 ② 中心 ③ 穩(wěn)定性 ④ 效能l 能力的分類：能力的構造不同：① 一般能力：一切活動所必備的能力的綜合，抽象概括能力是核心。③ 堅持性：克服困難堅持決定，見異思遷、頑固執(zhí)拗。 ④ 以隨意動作為基礎。④ 體驗不同：情緒具有情境性和動搖性，情感具有穩(wěn)定性和深刻性。② 激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。六、想象l 無意想象：不隨意想象，沒有預定目的，不自覺地產生的。（定勢有積極消極影響）已有的知識經驗——遷移。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練：① 發(fā)散思維訓練，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。③ 創(chuàng)造性：獨具慧心，不同尋常。 指向性不同：① 聚合思維：集中一個方向，唯一確定的答案。反復閱讀與試圖回憶相結合。 對材料進行精細加工，促進深度理解。這條曲線表明：遺忘是在學習之后立即發(fā)生的，而且遺忘的進程是不均勻的，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。遺忘：識記過的東西不能再認或回憶或再認或回憶發(fā)生錯誤。 ③ 長時記憶：超1分鐘以上，容量無限。整體性：人根據(jù)自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。③ 感覺后效：外界刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。 感覺閾限：能夠引起人的感覺的刺激范圍。 注意的穩(wěn)定性：持久性，指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。l 注意分散：注意離開了心理活動所要指向的對象，被無關的對象吸引。善于思索。能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。簡答：師專業(yè)能力的內容 教學設計能力教學語言能力教學交往能力組織和調控課堂的能力教育研究能力創(chuàng)新能力簡答：教師專業(yè)發(fā)展的階段 關注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等。 教師需要“教育機智”。教師勞動的長期性（十年樹木百年樹人）和間接性（不直接創(chuàng)造價值）。③ 政教處：組織和設計德育活動、指導管理年級組的德育工作、拓展學校德育資源等。在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。 對待教學關系上，強調幫助、引導。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。② 高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。簡答：基礎教育課程改革的目標 實現(xiàn)課程功能的轉變。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。 社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。② 縱向組織（知識深度）、橫向組織（按學生發(fā)展階段需要）。課程標準的基本框架：前言、課程目標（核心）、課程內容、實施建議、附錄。l 課程組織原則：連續(xù)性、順序性、整合性簡答：課程內容（課程文本的表現(xiàn)形式） 課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。② 選修課程：允許個人選擇的課程，培養(yǎng)學生的個性。l 壬子癸丑學制：南京臨時政府（1912），第一次規(guī)定男女同校，第一個具有資本主義性質的學制。青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。 ③ 形成系列的文化傳播活動。 美育是形成學生正確的審美情趣和審美觀，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力教育，美育是全面發(fā)展教育的動力。全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發(fā)展。l 個人本位論：注重教育對個人的價值，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。l 地位：整個教育工作的方向，一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)是教育活動的歸宿。教育具有傳播、交流文化的作用。簡答：教育對政治經濟制度的影響作用 教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。 生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式。② 布魯納：提出結構主義教學理論，倡導發(fā)現(xiàn)式學習。l 盧梭：《愛彌兒》提倡自然主義教育思想，應該使兒童“歸于自然”。《普通教育學》標志教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。l 《理想國》:柏拉圖，“寓學習于游戲”的最早提倡者。③ 教育學思維與論述的方式以機械類比、比喻、格言寓言等方式為主。 社會生產經驗和社會生活經驗的積累，需要專門的學校教育進行傳遞。② 中世紀：教會學校傳七藝；騎士學校教七技。l 心理起源說：無意識模仿，孟祿。③ 教育影響：連接教育者與受教育者的紐帶，包括教育內容和教育手段。教育教學知識與能力第一章 教育基礎第一節(jié) 教育的產生與發(fā)展一、教育的內涵l “教育”一詞最早見于《孟子④ 三者關系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。l 勞動起源說：勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，米丁斯基、凱洛夫。l 古代學校教育的基本特征：① 古代產生了學校，教育成為社會專門職能。 文字的產生，使人類文化有了書面記載，促進了學校的產生和發(fā)展。l 《學記》:樂正克，中國古代也是世界上最早的教育專著。l 亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，提倡和諧全面發(fā)展。① 教育性教學原則。l 洛克：《教育漫話》提出“白板說”，倡導“紳士教育”。③ 瓦根舍因：創(chuàng)立范例教學理論。簡答：教育對生產力的促進作用 教育是勞動力再生產的手段。 教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。教育具有選擇、提升文化的作用。l 作用：導向、激勵、評價簡答：教育目的的層次 國家的教育目的：是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。羅斯福、盧梭、福祿貝爾、佩斯泰洛奇。教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 勞動技術教育是組織學生參加勞動實踐活動，使他們養(yǎng)成勞動的觀點和勞動的習慣。 ④ 有相對穩(wěn)定的活動場所和設施。本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。l 壬戌學制：北洋軍閥統(tǒng)治（1922），以美國學制為藍本，六三三學制。開發(fā)主體不同：① 國家課程：通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。它是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據(jù)。是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。③ 邏輯順序（學科知識本身的體系）、心理順序（新生心理發(fā)展規(guī)律）。 學科特征影響課程的編制。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③從小學（三年級）至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。 在對待自我上，強調反思。在評價主體上，要強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。 ④ 總務處：經費、物質保障、綜合服務等。教師勞動的主體性（教師自身也是教育）和示范性（為人師表）。簡答：教師專業(yè)發(fā)展的內容 專業(yè)理念：教師專業(yè)理念是指從事教育教學工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內在品格和德行。 關注情境階段：關注學生成績，如何上好每一堂課的內容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等。終身學習：學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。對文獻進行批判性閱讀，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內容，找到新問題和解決問題的新思路。多為被動的消極干擾。 注意的分配：在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象。 關系：感受性是通過感覺閾限來測量的，感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。④ 感覺的補償作用：某些感覺失去后，可以由其他感覺來彌補。理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識知覺對象的特征。長時記憶又分為情景記憶（對某個事件的記憶）和語義記憶（對一般知識和規(guī)律的記憶）。遺忘的原因：① 記憶痕跡衰退說（自動消退）：得不到強化而逐漸衰弱，最后消失。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，并且達到一定的程度就幾乎不再遺忘了。 運用組塊化策略，合理組織材料。復習方法要多樣化。② 發(fā)散思維：擴散各個可能方向，多種答案。同一問題，意見越新奇獨特者，創(chuàng)造性越高。② 推測與假設訓練。（專家和新手的區(qū)別）原型啟發(fā)。l 有意想象：隨意想象，是按一定目的、自覺進行的。③ 應激：出乎意料的、緊迫情況下的。⑤ 表現(xiàn)不同：情緒多是外顯性和沖動性，情感具有內隱性和持久性。l 意志行動的基本階段：采取決定階段（準備階段）、執(zhí)行決定階段（關鍵）。④ 自制性：不受無關誘惑的干擾，能制止自身不利于達到目的的行動，任性。② 特殊能力：專業(yè)活動必備。l 特點：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性簡答：影響人格形成的因素 生物遺傳因素 社會文化因素 家庭教養(yǎng)方式 學校教育因素 個人主觀因素自然物理因素 自我調控因素l 性格：人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。教學啟示：對膽汁質的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對待事物。教學啟示：于抑郁質的學生則需要給予更多的關懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。① 荀子：“性惡論”。學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。 個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。個體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面，不同的年齡階段是不平衡的；不同方面的發(fā)展速度是不平衡的。② 從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往