【正文】 2．輔助幼兒的學習：師生共同建構(gòu)主題網(wǎng)的過程，可以使幼兒從成人或同伴那里獲得有關(guān)的經(jīng)驗和想法，充實和擴展自身的有關(guān)認識，同時發(fā)展分類思維能力。在杜威思想影響下，他的學生克伯屈于1918年在哥倫比亞大學發(fā)表了《方案教學法》〈我國也有人翻譯為“設計教學法”〉倡導方案教學這一新的教學模式。）34．早期兒童課程（1970年創(chuàng)立，Early Child Curriculum，簡稱ECC）；35．韋卡特（美國兒童心理學家，早在20世紀60年代早期，韋卡特主管伊帕什蘭蒂公立學校系統(tǒng)的特殊教育部門，就對學校教育中存在的高比率留級和退學問題極為關(guān)注，后來他創(chuàng)立了海恩/斯科普教育研究機構(gòu)，研制了認知導向課程。蒙臺梭利出生在意大利安科納，后遷居羅馬。　　，以此作為計劃課程和個性化教學的依據(jù)?，F(xiàn)代終身具有靈活性，表現(xiàn)在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。這種情況下，人們普遍希望能從根本上對舊有的教育制度進行改革。 第二次世界大戰(zhàn)后，隨著經(jīng)濟條件的改善，人們逐漸從衣食住行的窘境中解脫出來。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質(zhì)量”。 ——保羅?朗格朗 終身教育應該是個人或諸集團為了自身生活水平的提高，而通過每個個人的一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會的、職業(yè)的過程。25．綜合課程（又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學科內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。7．教育活動要與家長配合，也可向家長宣傳幼稚教育和家庭教育方法。教育方法要點：提出保教方法17條，概括起來有以下幾個方面：1．強調(diào)照顧兒童的喜好，不必強求一致的活動。陶行知貢獻給人類的寶貴財富對我國的教育建設和教育改革是極好的參考。這樣就把學校教育與社會生活及生產(chǎn)勞動結(jié)合在一起。”要想普及教育，就必須使平民教育下鄉(xiāng)，開展鄉(xiāng)村教育運動。最初攻讀市政，后來覺得沒有真正的大眾教育，就不能有真正的新共和，于是便進入哥倫比亞大學師范學院主攻教育，期望通過教育來救國救民。有一天下大雪，當他趕到塾館時老師已經(jīng)開講，他硬是站在門外專心致志地聽老師把課講完。1917年，他因反對思想陳腐的歷史教員，帶領(lǐng)全體學生進行罷課，被學校除名，就轉(zhuǎn)學省立于波第四師范，1919年積極參加“五四”運動。該文就人本主義和行為主義在心理學若干基本理論問題上的分歧進行了深入的論述，闡明了人本主義心理學觀點，表現(xiàn)出作者對人類自我實現(xiàn)潛能、人的積極自主性的堅信。在1927年以來的半個多世紀中，羅杰斯主要從事咨詢和心理治療的時間和研究。1928年獲碩士學位，后受聘到羅切斯特市防止虐待兒童協(xié)會的兒童研究室工作。第三，人類需要的高低與個體生存有關(guān)。：尊重的需要包括受人尊重與自我尊重兩方面：前者是希求別人的重視，獲得名譽、地位；后者希求個人有價值，希望個人的能力、成就得到社會的承認。19．需要層次理論（美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，他在1943年出版的《調(diào)動人的積極性的理論》一書中提出了著名的需要層次論。這種理論認為，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)系，需要的層次有高低的不同，低層次需要的滿足或基本滿足有助于高層次動機的出現(xiàn)。其一生中主要著作有《有機體的行為》(1938)、《科學和人類行為》(1953)、《言語行為》(1957)、《強化程序》(1957)、《教學技術(shù)》(1968)、《關(guān)于行為主義》(1974)、《超越自由和尊嚴》(1971)。G布林。華生的觀點在美國20年代心理學界居最優(yōu)勢地位。因此，第8階段和第1階段首尾相聯(lián)，構(gòu)成一個循環(huán)或生命的周期。他認為，生育感有生和育兩層含義，一個人即使沒生孩子，只要能關(guān)心孩子、教育指導孩子也可以具有生育感。在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，就沒有自身的存在，所以，他寧做一個壞人，或干脆死人般的活著，也不愿做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。”　　當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。 　　當兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了“目的”的品質(zhì)。這時候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個反抗期的出現(xiàn)，一方面父母必須承擔起控制兒童行為使之符合社會規(guī)范的任務，即養(yǎng)成良好的習慣，如訓練兒童大小便，使他們對骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓練他們按時吃飯，節(jié)約糧食等；另一方面兒童開始了自主感，他們堅持自己的進食、排泄方式，所以訓練良好的習慣不是一件容易的事。⑴嬰兒期（0～）：基本信任和不信任的心理沖突 此時不要認為嬰兒是一個不懂事的小動物，只要吃飽不哭就行，這就大錯特錯了。在該書及后來一些著作中，他制定了一個有關(guān)兒童發(fā)展的新學說。）14．埃里克森（埃里克森（1902～）是美國精神分析醫(yī)生，現(xiàn)代精神分析理論家之—。第一次世界大戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后，他不斷修訂和發(fā)展自己的理論，提出了自戀、生和死的本能及本我、自我、超我的人格三分結(jié)構(gòu)論等重要理論，使精神分析成為了解全人類動機和人格的方法。1885年和1886年間，后赴南錫參觀催眠療法。這項智能包括對自己有相當?shù)牟t解，意識到自己的內(nèi)在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。這一類的兒童在學習時是透過節(jié)奏旋律來思考，對他們而言，理想的學習環(huán)境必須提供下列的教學材料及活動：樂器、音樂錄音帶、CD、唱游時間、聽音樂會、彈奏樂器等。演員、舞蹈家、運動員、雕塑家、機械師等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。7．視覺空間智能( Visual/Spatial intelligence )是指準確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。對語言智能強的人來說，他們喜歡玩文字游戲。多元智能理論被認為是人類智力認識上的一大飛躍。著有〈《兒童期高級形式注意機制的發(fā)展》（1929）、《高級心理機能的發(fā)展》〈1931〉、《精神分裂癥的概念障礙》（1932）、《心理學講義》（1932）、《思維和語言》（1934）等。）3．維果斯基（維果斯基(18961934) Vygotsky ，前蘇聯(lián)想心理學家，蘇聯(lián)心理學家。他曾經(jīng)被多所著名大學授予名譽學位并獲多種學科獎。因此，義務教育具有強迫性，義務教育課程是適齡兒童必須學習和完成的課程，也具有強制性。曾在蘇黎士、巴黎從事過精神病診治及兒童測驗工作。他的認知發(fā)展理論對教育和臨床心理學產(chǎn)生了深遠的影響。維果斯基是一位極有才華的學者，他既提出了有獨到見解的理論，又創(chuàng)造性地進行了許多實驗研究。加德納博士在教育界中是因他的多元智能理論而著名的。）5．語言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence )是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。數(shù)學家、稅務、會計、統(tǒng)計學家、科學家、電腦軟體研發(fā)人員等是特別需要邏輯數(shù)學智能的幾種職業(yè)。這一類的兒童在學習時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學習環(huán)境必須提供下列的教學材料及活動：藝術(shù)、積木、錄影帶、幻燈片、想像游戲、視覺游戲、圖畫書、參觀美展、畫廊等藝術(shù)方面的社教機構(gòu)。這項智能包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。他們在人群中感覺很舒服自在，通常是團體中的領(lǐng)導者，他們適合從事的職業(yè)有政治、心理輔導、公關(guān)、推銷及行政等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導、聚會等的工作。）13．弗洛伊德（(Freud,Sigmund 18561939) 猶太籍精神病醫(yī)生，精神分析學派創(chuàng)始人。1909年應美國克拉克大學校長、與榮格等赴美國參加該校20周年校慶紀念，、。在納粹分子的脅迫下，1938年被迫離開維也納去倫敦。后去加利福尼亞、堪薩斯等處任教，逐漸形成人格發(fā)展?jié)u成說。主要著作有《童年與社會》、《青年人路德：精神分析與歷史的研究》、《同一性：少年和危機》、《甘地的真理：論不抵抗精神的來源》、《新同一性的因次》、《杰佛遜講演集》、《生活史和歷史的瞬間》等。埃里克森把希望定義為：“對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。埃里克森把意志定義為：“不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心”。反之，就會產(chǎn)生自卑。 　　“這種統(tǒng)一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感（一個人心理上的自我）。這里有自我犧牲或損失，只有這樣才能在戀愛中建立真正親密無間的關(guān)系，從而獲得親密感，否則將產(chǎn)生孤獨感。自我調(diào)整是一種接受自我、承認現(xiàn)實的感受；一種超脫的智慧之感。1919年出版《在行為主義者看來的心理學》。弗雷德里克(Skinner,Burrbus Frederick 1904—1990)美國心理學家，新行為主義的主要代表。1945年出任印第安納大學心理學系主任。曾任美國人格與社會心理學會主席和美國心理學會主席（1967）。健全社會的職能在于促進普遍的自我實現(xiàn)。：當一個人生理需要得到滿足后，滿足安全的需要就會產(chǎn)生。首先，人類基本的需要必先得到滿足，然后才會進一步追求較高層次需要偽滿足。早年主修農(nóng)業(yè)和歷史。1957年回母校威斯康星人心理學和精神病學教授。 　　羅杰斯是當代美國人本主義心理學的主要代表之一。前后近七十年，他在兒童心理、家庭教育、幼兒教育、小學教育、特殊兒童教育、師范教育以及文字改革等多方面進行了理論和實踐的開拓性工作，做出了重要的貢獻，在國際上也享有聲譽。自幼聰穎過人，四歲能隨姑母識字背詩。張宗鱗的主要著作有《幼稚教育概論》、《鄉(xiāng)村教育》、《幼稚園的演變史》、《民眾字典》、《怎樣辦鄉(xiāng)村師范》、《幼稚園