教育教學(xué)論文微課對(duì)初中信息技術(shù)教育變革的研究-免費(fèi)閱讀
【正文】 當(dāng)然， 一個(gè)好的微課還需要有一個(gè) 與之配套的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)一個(gè)理想的微課程生態(tài)環(huán)境。 通過這樣的方法，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂。 教育教學(xué)的方式在變，技術(shù)能改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)方式 。 主題活動(dòng)型 ： 剖析主題活動(dòng)的探究目的 ， 指導(dǎo)探究方法。 教師的重復(fù)性勞動(dòng)多，微課可以起到事半功倍的效果 。通俗來說，借助手機(jī) 、 Ipad或攝像機(jī)將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟件，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經(jīng)后期編輯優(yōu)化后，將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐 活動(dòng)中，就是現(xiàn)在最為熱門的微課。 100 年以后，這個(gè)語言正在成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，能及時(shí)跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)?提醒，點(diǎn)撥或解答。 一、存在的問題 《廣東省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》 指出：“ 義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、開放性和探究性為特征，促進(jìn)學(xué)生全面與持續(xù)發(fā)展為宗旨的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 微課 對(duì) 初中信息技術(shù) 教育變革 的 研究 【 摘 要 】 借助微課 來 解決 初中 信息技術(shù)課堂教學(xué) 中 存在著 一些問題，提升信息技術(shù)課堂的質(zhì)效?！? 當(dāng)前信息技術(shù)課程在具體的實(shí)施過程中 ， 由于受到各方面的限制 ， 還存在著幾個(gè)方面的問題。事實(shí)上，由于現(xiàn)在班級(jí)的師生比例一般在 1：50，甚至 1:60，一位老師能同時(shí)兼顧到 810 位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程就非常不錯(cuò)了。 2020 年 6 月 20 日上午，在遠(yuǎn)離地面 300 多千米的天宮一號(hào)，三名航天員開啟了中國(guó)歷史上首次“太空授 課”。 微型學(xué)習(xí)的需求促進(jìn)了微課的發(fā)展，信息技術(shù)課堂正是由若 干個(gè)微型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成的，如果能將其中的某些環(huán)節(jié)用微課來處理，學(xué)生就可以結(jié)合個(gè)人的興趣和能力，選擇適合自己的課程內(nèi)容，從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。一位信息技術(shù)教師一周的課時(shí)量約為 1014 節(jié)，也就意味著，同樣一次課，有可 能要重復(fù) 10 遍以上。 解題推理型：針對(duì)程序任務(wù)的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。因此我們?cè)O(shè)計(jì)微課時(shí)，可以在拋出問題后提示學(xué)生暫停微課視頻， 先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作 遇到困難時(shí)，再看微課提示，這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)地去建構(gòu) 。 例如在講“圖像的獲取與處理 動(dòng)態(tài) gif 圖片的制作”中，可以制作三檔不同的微課， C 檔的微課，以再現(xiàn)老師上課的例子為主 。 結(jié)合目前的 技術(shù) ，我們不禁設(shè)想 ： 未來的微課環(huán)境能根據(jù) 學(xué)生 自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行
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