[計(jì)算機(jī)硬件及網(wǎng)絡(luò)]問題解決-免費(fèi)閱讀
【正文】 注意分段要求、逐步提升。 把握逆敘應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)。 （二）格局變化： 題材范圍從四則運(yùn)算應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N知識(shí)的融合。 你是怎么想的？ ? （二）分組動(dòng)手操作：①教師在實(shí)物展示臺(tái)上擺出7個(gè)小圓片，讓學(xué)生擺出與 7個(gè)不同的小圓片，并說一說你擺的比老師的多幾個(gè)還是少幾個(gè)。 關(guān)注的是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的歷程。 ” 創(chuàng)設(shè)情境、溝通生活聯(lián)系、分析數(shù) 量關(guān)系、形成解題模型并重。 適當(dāng)增加解決問題的訓(xùn)練量，以提高學(xué)生解決問題的能力。 五下 一步： 分?jǐn)?shù)加法、減法應(yīng)用題； 兩步： 分?jǐn)?shù)加減混合應(yīng)用題。 兩步： 歸一 應(yīng)用題。 兩步：含有三個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 一步： 圖畫應(yīng)用題；表格應(yīng)用題；加法應(yīng)用題；求剩余、求另一個(gè)加數(shù)的減法應(yīng)用題 一下 一步： 求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾；求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)； 連續(xù)兩問的應(yīng)用題； 看線段圖計(jì)算應(yīng)用題；看圖編應(yīng)用題（加、減法）。 內(nèi)容涉及到 “ 四大領(lǐng)域 ” 的每一個(gè)方面，涉及到概念建立、計(jì)算應(yīng)用、法則推導(dǎo)、性質(zhì)理解等等，成為各部分知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的融合劑。 兩步：含有兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。 四 上 一步： 乘除應(yīng)用題和常見的數(shù)量 關(guān)系。 一步： 列方程應(yīng)用題。 六下 兩步： 比例尺應(yīng)用題；用比例解應(yīng)用題 三步 ：一般分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）三步應(yīng)用題。 二、思考和對(duì)策。 關(guān)注的是解題的方法和解題的能力。 應(yīng)用題作用、教學(xué)目標(biāo)、 類型、內(nèi)容、解題的步數(shù) 等都有很大的變化。 應(yīng)用題的內(nèi)容涉及到 “ 四大領(lǐng)域 ” 的每一個(gè)方面， 涉及到概念建立、計(jì)算應(yīng)用、法則推導(dǎo)、性質(zhì)理解 等等，成為各部分知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的融合劑。 （三）形式變化： 呈現(xiàn)方式從純文字的格式變?yōu)槎喾N形式的情景呈現(xiàn)。 三年級(jí)上冊(cè)第 19頁： “ 求比一個(gè)數(shù)少幾 ” 的練習(xí)題 五年級(jí)上冊(cè)第60頁“簡(jiǎn)易方程” 思考及建議： 邏輯順序類似，難易程度不同。 教學(xué)目標(biāo)（參考）： 。 三年級(jí)上冊(cè)第 19頁： “ 求比一個(gè)數(shù)少幾 ” 的練習(xí)題 思考及建議： 邏輯順序類似，難易程度不同。 三、分析及建議： ——從問題解決的特點(diǎn)說起 （一）功能變化： 學(xué)習(xí)的目的從學(xué)會(huì)解題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。 看到以上的信息你想到什么？ 三、分析及建議： ——從問題解決的特點(diǎn)說起 （一）功能變化： 學(xué)習(xí)的目的從學(xué)會(huì)解題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。 ——從問題解決的特點(diǎn)說起 （一）功能變化： 學(xué)習(xí)的目的從學(xué)會(huì)解題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。 周玉仁教授： “我們千萬不要因?yàn)橄丛? 水臟就連嬰兒一起倒掉！” ?——課應(yīng)該上得實(shí)在，而不是盲目追求時(shí)
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