五年級品德與社會教學計劃-免費閱讀
【正文】 活動中，教師要了解兒童已有知識經(jīng)驗，找準教育切入點，認真負責制定活動目標?！ ?。按照兒童特點去編寫教材，我們期待的是有著一顆中國心的中國人在成長! 二、教學建議 教師要通讀上下兩冊教材。第二課《我是共和國的公民》是進行公民的基本權利與義務教育。這是他們對家庭問題“懂”的一面。就需要為了學生提供親身體驗的機會，教材中設計了大量的問題、案例、讓學生參與?！ ?，形成符合社會規(guī)范的價值觀?！ ?。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇。 ，感受生活的快樂?！ B(tài)度、行為習慣、知識技能培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一?！ ?chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗?！ ×私馕覈哪忝褡遄灾握?，知道各民族與漢族共同創(chuàng)造和發(fā)展了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。教學設計主要讓學生從認識自己身邊的傳媒開始，了解傳媒與自己生活的緊密聯(lián)系，了解一些傳媒的應用和重要作用，體會書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡與我們生活的密切聯(lián)系，網(wǎng)絡發(fā)展的特點以及帶來的一些新問題等，通過認識現(xiàn)代傳媒對人們和社會的影響，了解傳媒的多重性。教材編排了“我的祖國”、“江山如此多嬌”、“古老的中華文明”、“我愛你中國”、“中國之最”五個主題內(nèi)容?！ ?. 通過書面、口頭調(diào)查的方式，了解學生的內(nèi)心世界?！ ⊥ㄟ^了解獨具魅力的中華文化，把學生帶入中華文化的各個領域，讓學生領略中華文化的豐富多彩與無窮魅力。例如精心設計一些富于啟發(fā)性的問題引導學生，并借助假設、聯(lián)想、想象、角色互換，心理移位等心理體驗，把學文與明理，知識上的接受與情感上的認同有機結(jié)合起來。教師應結(jié)合本地區(qū)實際情況，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和認知水平，對教材內(nèi)容進行整合、重組，使教學呈現(xiàn)出動態(tài)的、富有彈性的流程。 體驗性教學策略。教師的反饋越精彩，就越能對學生起引領作用。教學中可采用對話性、活動化、體驗性、開放性和價值滲透性的教學策略。關注環(huán)境與資源等世界各國共同面臨的問題，初步樹立危機意識和社會責任感。在內(nèi)容方面體現(xiàn)課前、課中、課后，校內(nèi)外連續(xù)、完整的活動過程，強調(diào)從學生日常生活常見的現(xiàn)象，以及學生的生活疑惑和感受入手拓展學習主題。因本課程的開放性、社會性、時代性較強，絕大部分學生樂于這一門課程的學習，能積極參與到本課程的課內(nèi)外的學習活動中去，但他們?nèi)鄙偕鐣?jīng)歷，對課本知識與生活實際的有效融合尚有一定的斷層?！ 〗滩姆治觯骸 ∥迥昙壣蟽浴镀返屡c社會》是小學高年段學習的教材，本冊教材在體現(xiàn)《品德與社會》中、高年級教材內(nèi)容和特點的基礎上，有以下幾個特點。穿梭出“體驗式”“研討式”“探究式”的學習特點，為學生創(chuàng)造更為廣闊的獨立思考、自主學習和實踐的空間?！ ×私饴?lián)合國、國際奧委會等一些重要的國際性的名稱及其開展的一些活動，體會聯(lián)合國宗旨和奧運精神。 對話教學策略?！ 』顒踊虒W策略。在傳統(tǒng)教材中，編者對教與學所追索的意義都進行了預設?！ ∥迥昙壠返屡c社會教學計劃(二) 一、教材分析 本冊教材主要由四個單元組成：第一單元為《成長中的快樂與煩惱》 第二單元為《追根尋源》、第三單元為《獨具魅力的中華文化》、第四單元為《我們生活的地球村》。 學生要將學文明理中形成的道德認識化為具體實踐中的道德行為，“辯析導行”十分重要。培養(yǎng)學生對中國文化的親近與認同感，使中華文化中的精華得以宏揚和傳承?！ 榱耸箤W生真正體味本課程所要達到的教育目標，就力求盡可能提供學生參與、親身體驗的機會?！ 〉诙卧骸懊褡鍒F結(jié)一家親”。教材編排了“傳媒與生活”、“網(wǎng)絡連著我和你”、“獲取有益的信息”三個主題內(nèi)容?！ 「惺芡ㄐ排c人類生活的關系，體會電視、網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒與人們生活的密切聯(lián)系，學習利用傳媒安全、有效地獲取消息?！ ∥迥昙壠返屡c社會教學計劃(四) 一、學生現(xiàn)狀分析： 五年級學生，在上學期的期末檢測中，品社成績普遍較好。 、社會性、生活性，倡導自主的體驗學習、探究性學習和問題解決式學習?！ ！ ⒄砗瓦\用社會信息的能力，能夠運用簡單的學習工具探究和說明問題。 ，了解法庭審判的基本程序?！ 。岣邔W習興趣。有些還讓學生融入社會、親身參與、體驗。但在理解父母的難處、家庭矛盾的化解、與父母進行有效的溝通等方面尚有許
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