【正文】 外語教育教學(xué)，2009，(5)[20] 薛利芳，英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的相關(guān)研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(3)[21]葉從容，高校學(xué)生英語課堂焦慮狀況調(diào)查[D].四川大學(xué)碩士論文，2004.[22]張省林，英語寫作心理障礙及其調(diào)試—過程寫作法教學(xué)中的積極情感因素培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2005，(5)[23] 趙林娟，.大學(xué)生英語寫作焦慮及對(duì)策分析[J].鴨綠江月刊，2014，(3)[24] 鄭定明，寫作焦慮對(duì)大學(xué)生英語寫作的影響[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(1)[25] 周保國，[J].外語教學(xué)，2010，(1) [26] 周俊良，中國英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮與寫作策略的相關(guān)性研究[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2012.★附錄2：本文提綱A study on the causes of English Writing Anxiety for NonEnglish MajorsWith the vigorous development of the global economy and culture, the demand of the whole media and the media era promotes the integration of the crosscultural munication and the global knowledge information. Therefore, the college students39。外語教育教學(xué)，2009(5)。2．個(gè)案研究法：對(duì)單一的人或事進(jìn)行深入具體的研究?！奥犝f讀寫譯”這五個(gè)主要的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程中無處不在，其中這種學(xué)習(xí)焦慮更為突出地集中表現(xiàn)在寫作上，寫作焦慮不是一般的情緒緊張，是與寫作過程密切相關(guān)的、程度更為強(qiáng)烈的、特別屬性的消極情緒是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出來的急躁、厭惡、苦惱、逃避、懊喪、恐懼、抑郁等消極情緒并由此引發(fā)一系列焦慮行為，如逃避寫作任務(wù)、擔(dān)心自己的寫作內(nèi)容被他人閱讀和評(píng)議等。英語寫作能力是英語綜合能力和水平的全面反映，亦是英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)試過程中難于突破的瓶頸，成為大學(xué)生群體，特別是非英語專業(yè)大學(xué)生提高外語學(xué)習(xí)成績最為艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)和攻堅(jiān)點(diǎn)。關(guān)于語言學(xué)習(xí)焦慮的成因和焦慮緩釋策略的相關(guān)研究，Gardner和MacIntyre 認(rèn)為個(gè)體差異是影響二語學(xué)習(xí)的主要因素。（6）隨著二語學(xué)習(xí)研究的深度廣度不斷擴(kuò)大，我國研究學(xué)者逐漸擴(kuò)展聽、說、讀、寫、譯各層面的焦慮現(xiàn)狀、測評(píng)方式、成因的相關(guān)研究。研究表明，該量表具有良好的內(nèi)部一致性和重測信度，聚合效度、區(qū)分效度和效標(biāo)效度。Krashen也在其情感過濾假設(shè)中提出，焦慮是消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)語言輸入有很強(qiáng)的過濾作用。（1）20 世紀(jì)80 年代語言學(xué)習(xí)中焦慮的研究有了重大突破，1986 年，美國心理學(xué)家Horwits,，他認(rèn)為“外語焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體。到了50、60 年代，關(guān)于高焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成效之間關(guān)系的研究開始大量出現(xiàn)，如Spieberger(1966)的研究表明，20%以上的學(xué)生因?yàn)榈湫偷母呓箲]學(xué)習(xí)失敗被迫中途輟學(xué)，而低焦慮的學(xué)生因?qū)W習(xí)失敗而輟學(xué)者只有6%。學(xué)習(xí)者在寫作過程中感知、體驗(yàn)到的焦慮情緒被稱為寫作焦慮。寫作焦慮是Daly and Miller(1975)首先提出的，它是指在學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出來的如逃避寫做任務(wù)和擔(dān)心他人閱讀評(píng)議自己文章等焦慮行為。為降低學(xué)生英語寫作焦慮，我國語言學(xué)研究學(xué)者嘗試將合作性學(xué)習(xí)引入英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能有效消除學(xué)生在寫作過程中懼怕出錯(cuò)、丟面子的消極心理，樹立寫作信心，提高表達(dá)能力，在此領(lǐng)域內(nèi)取得了一定的研究成果和實(shí)證依據(jù)。研究結(jié)果表明，外語寫作焦慮與《外語課堂焦慮量表》中的一般焦慮具有一定相關(guān)性。Wilson1983）,阻礙寫作過程的順利進(jìn)行，導(dǎo)致寫作困難，使學(xué)習(xí)者對(duì)寫作任務(wù)及活動(dòng)產(chǎn)生痛苦、消極的情緒體驗(yàn)，降低對(duì)寫作成功的期待。譚季紅的《網(wǎng)絡(luò)寫作降低非英語專業(yè)大學(xué)生寫作焦慮的實(shí)證研究》（2015）以大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作為背景，探究網(wǎng)絡(luò)寫作對(duì)非英語專業(yè)本科生英語寫作焦慮和寫作能力的影響。由此可見，分析英語寫作焦慮產(chǎn)生的成因在英語習(xí)得過程中具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此種情況，選取非英語專業(yè)大學(xué)生群體當(dāng)中存在明顯寫作焦慮的個(gè)案進(jìn)行訪談研究，結(jié)合研究對(duì)象的“寫作焦慮動(dòng)態(tài)”系統(tǒng)分析引發(fā)英語寫作焦慮的成因，明確的成因分析對(duì)于提出科學(xué)的、行之有效的寫作焦慮緩釋策略具有一定的參考價(jià)值和研究意義。在完成寫作任務(wù)之后，缺少對(duì)寫作內(nèi)容的訂正校對(duì)環(huán)節(jié)，“初稿即成稿”的寫作陋習(xí)普遍存在，客觀上造成了寫作難以成功的窘境。Miller, empirical development of an instrument of writing in the Teaching of English,(9):242249[4] Horwitz E K, Horwitz M B,Cope language classroom anxiety[J].The Modern Journal,(3):125132.[5] Gardner， al,1993,On the Measurement of Affective Variables in Second Language Learning,Language learning,43,155195.[6] MacIntyre al,1991a,Language Anxiety: Its relationship to other anxieties and to processing in native and second languages, Language Learning 41:4, December:515[7] MacIntyre al,1991b,Methods and results in the Study anxiety and language learning: A review of the literature, Language Learning 41:1,March:86102[8] Petric,B,amp?！锔戒?：中英文文獻(xiàn)[1] Brown, by Principles : An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Englewood : Prentice [2]Cheng,. A measure of the Second Language Writing Anxiety:Scale Development and Preliminary Validation[J].Journal of Second Language Writing,(13):313335.[3] Daly,.amp。s own emotional factors have a significant impact on writing a