【正文】 研究課題屬本學(xué)科發(fā)展方向并居較為前沿的位置，預(yù)期成果具有較大的創(chuàng)新性。6～8分條理較好，層次分明，文筆較流暢，表達(dá)效果較好。12分以下目標(biāo)不明確，內(nèi)容不具體，對擬解決的問題缺乏歸納。二、開題報告評價（一）開題報告評分表評審項目評 分 標(biāo) 準(zhǔn)得分（A）8～10分選題符合實踐性、應(yīng)用性和現(xiàn)實針對性原則，有很強的理論意義和實用價值。所以，本文的研究擬以此模式特別是其中邏輯維上的步驟，提出一套系統(tǒng)式的小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和應(yīng)用策略，包括選擇時的明確問題、選擇目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、方案優(yōu)化、作出決策和付諸實施等步驟以及應(yīng)用時的明確問題、選擇目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、方案優(yōu)化、作出決策和付諸實施等步驟。因為意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)的，雙向的相互作用過程而建構(gòu)的，其中每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。兒童已有的知識若不一致，新信息則需要重新組合調(diào)整。（3）視覺空間智力，指識別環(huán)境，方向的能力。因此作為教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每個階段所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識，并用符合學(xué)生平齡階段的方式傳授給每個學(xué)生。在這一階段，兒童的認(rèn)知活動發(fā)生了重大變化。在這一階段，感覺和動作是兒童認(rèn)識周圍世界的主要手段，通過探索感知和運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，并且在探索的過程中形成一些低級的圖式，兒童通過這種方式來適應(yīng)外部環(huán)境和探索世界。學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)圖式分層次儲存在長時記憶中。辯證系統(tǒng)觀可以確保在整個研究中系統(tǒng)把握問題的性質(zhì)和特點，避免認(rèn)識的籠統(tǒng)性或片面性。 研究的基本思路和方法本論文的研究的基本思路為：以系統(tǒng)科學(xué)中盛行的辯證系統(tǒng)觀為哲學(xué)思想指導(dǎo)，以圖式理論、認(rèn)知發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論等多種理論以及系統(tǒng)工程邏輯步驟為理論研究基礎(chǔ)，以本人所任教的孟州市槐樹鄉(xiāng)石莊小學(xué)六年級兩個平行班的學(xué)生為經(jīng)驗研究對象，采用以演繹推理為主的理論研究程序與以定性分析為主的（綜合使用觀察、訪談、問卷調(diào)查、前測、后測等數(shù)據(jù)收集手段的）準(zhǔn)實驗研究程序相結(jié)合的綜合方法，對小學(xué)英語教學(xué)中的英語繪本選擇和應(yīng)用的觀念、理論、方法和程序進(jìn)行較為系統(tǒng)的探討，以提出、試用并檢驗一個不僅能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，而且還有利于提高學(xué)生的英語知識和能力的系統(tǒng)式小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略。趙益（Zhao, Yi），2015，小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)實踐研究[D]，碩士學(xué)位論文。楊久鳳（Yang, Jiufeng），2014，英語繪本對小學(xué)五年級學(xué)生閱讀效果的影響研究[D]，碩士學(xué)位論文。王燕（Wang，Yan），2011，電子繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中小學(xué)英語教學(xué)與研究 （6）: 2931文秋芳（Wen, Qiufang）、韓少杰（Han, Shaojie），2016，英語教學(xué)研究方法與案例分析[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社。陸芳（Lu, Fang），2015，小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)研究[D]，碩士學(xué)位論文。48廖美玲（Liao, Meiling），2001，《如何利用兒童故事來教英語》[M]。陳琳（Chen, Lin）等，2001，英語（新標(biāo)準(zhǔn)）（小學(xué)）[Z]。3. 主要參考文獻(xiàn)Andrew, W. 1995. Storytelling with Children [M]. Oxford: Oxford University Press.Bartlett, . 1932. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. England: Cambridge University Press.Bishop, . 1992. Beyond Words: Picture Books for Older Readers and Writers [M]. Portsmouth, N H: Heinemann Educational Books.Bruner, . 1966. The Process of Education [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.Bryk, A, amp。在一周兩課時的情況下，師生在三課時內(nèi)完成一本大故事書的學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，隨著英語課程在小學(xué)甚至是幼兒園的大面積鋪開，英語繪本在教學(xué)中的作用日益受到重視，有很多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的研究。例如，Sullivan（1994）利用實驗法研究了68位移民至美國的青少年，在學(xué)英語時，依照其語言能力和不同的文化背景，選擇不同的英語圖畫書作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)容的情況。例如，Niblack（1995）以美國小學(xué)生為研究對象，以英語繪本和藝術(shù)作品為教學(xué)素材來進(jìn)行英語教學(xué)。就學(xué)術(shù)研究而言，本研究的設(shè)計有助于解決目前相關(guān)研究在指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、研究方法等方面還存在較大的局限性的問題，彌補目前缺乏系統(tǒng)式的小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略的缺憾，推動小學(xué)英語教學(xué)研究的系統(tǒng)化發(fā)展。三、本報告A4紙雙面打印，左側(cè)裝訂。四、本報告相關(guān)信息需按要求錄入“研究生信息管理系統(tǒng)”。關(guān)鍵詞中 文小學(xué)英語教學(xué)；英語繪本；選擇；應(yīng)用；辯證系統(tǒng)觀英 文elementary school EFL teaching。研究結(jié)果表明，通過英語繪本和藝術(shù)作品來學(xué)習(xí)英語，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)和提高他們掌握英語語法、句型的能力。研究結(jié)果表明，這些將繪本用作教材學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果比其它使用傳統(tǒng)教材的學(xué)生要好，因此建議教師在運用繪本教學(xué)時，應(yīng)該要考慮到學(xué)生的語言能力和不同的背景，選擇適當(dāng)?shù)睦L本。例如，簡郁娟（2000）的碩士論文以五個幼兒園大班的孩子為研究對象，探討以可預(yù)測故事（predictable story）為英語初學(xué)者閱教材的可行性。通過10個月的研究，作者進(jìn)行了前期和后期的測試、學(xué)生問卷、訪談、課堂觀察等多種形式收集數(shù)據(jù)。 B. Schneider, 2002. Trust in Schools: A Core Resource for Improvement [M]. New York: Russell Sage Foundation.Campbell, R. 1995. Reading in the Early Years Handbook [M]. Buckingham: Open University Press.Carrell, P. L. amp。北京：外語教學(xué)與研究出版社。臺北：臺灣敦煌出版社。蘇州：蘇州大學(xué)。王建鳳（Wang, Jianfeng），2006，運用“四步故事教學(xué)法”培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感[J]，《中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）》（08）：3537。上海：上海外語教育出版社。杭州：杭州師范大學(xué)。上海：上海師范大學(xué)。本文的研究的哲學(xué)指導(dǎo)思想是體現(xiàn)著當(dāng)今時代精神的盛行于當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)中辯證系統(tǒng)觀。本文的研究的理論方法基礎(chǔ)主要是圖式理論、認(rèn)知發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論以及系統(tǒng)工程三維結(jié)構(gòu)模式中的邏輯步驟。當(dāng)新信息輸入時，大腦中儲存的原有圖式被迅速激活。在感知運動階段，兒童的認(rèn)知能力是逐漸發(fā)展的，并按從認(rèn)識自己的身體到探索外界事物的順序來認(rèn)識物，而且兒童逐漸獲得了客體永恒性。兒童獲得了抽象概念能力，能夠進(jìn)行邏輯推理。小學(xué)高年級的學(xué)生正處于具體運算階段，具體形象思維占主要地位，抽象思維正處于萌芽時期，而閱讀作為一種抽象技能，處于小學(xué)高年級的學(xué)生很難真正的把握，尤其是以文字為主體的閱讀材料，對于他們來說更是難上加難。（4）音樂智力，指聲音的感知和韻律的表達(dá)的能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感程度。（二）建構(gòu)主義學(xué)生觀：建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生具有豐富的經(jīng)驗世界，對于任