【正文】 6教師道德習慣，是在得到行為的反復(fù)實踐中形成的，是道德意識和道德行為的直接的高度的統(tǒng)一。教師在避人之處，師德修養(yǎng)的水準高低，則完全在于教師的內(nèi)心信念和師德意志，看師德是否達到慎獨的境界。優(yōu)秀教師忠于職守，艱苦創(chuàng)業(yè)，終身樂教，愛生如子，無怨無悔的獻身教育事業(yè)的事跡是師德教育的極好教材。，點面結(jié)合，是指教師在個別教學和集體教育中如何做到教育公正，這也是一個教育機會均等的問題。★★★教師對學生如何做到教育公正P298★★★教師對學生的公正的主要含義是在教育活動中對學生持民主與尊重的態(tài)度，對不同性別、年齡、出身、智力、個性、相貌以及關(guān)系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁、同等對待，不以個人的私利和好惡為標準，我們可以將這一教育公正稱為對象性公正。教師樹立優(yōu)良學風主要應(yīng)當做到以下幾點：。四．拓寬教書育人的空間。做學生的良師，教師就必須具有良好的專業(yè)造詣，把書教好；做學生的益友，教師就必須具有好的人格，有人生的經(jīng)驗，有做人的工作的熱情，把人育好。4）所有教師都應(yīng)當為教育好學生這一共同目標通力合作，求同存異，相互配合，共同提高。教師職業(yè)道德的作用P214一． 對學生的教育作用：首先教師的言談是教師教育教學的主要工具，有導(dǎo)向的作用。教師必須遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。1教育教學權(quán)也是教師最基本、最重要的權(quán)利，是教師其他權(quán)利的基礎(chǔ)。對有特殊困難的少數(shù)民族地區(qū)，國家和地方政府在教育經(jīng)費、師資培訓(xùn)及世界銀行貸款等方面，采取傾斜政策和措施，加強對少數(shù)民族教育干部的培養(yǎng)等。（二）學生行政復(fù)議制度向高校所隸屬的上級教育主管部門提出行政救濟。（三）教師行政訴訟制度依法向人民法院起訴，法院在雙方當事人和其他參與人的參加下，進行審理，做出判決，給教師的合法權(quán)益以特殊保護的法律救濟活動。a以教育管理體制改革為重點的教育體制改革，帶來了教育行政的革新，為依法治教的推進打下了良好的基礎(chǔ)， b教育行政管理隊伍的素質(zhì)不斷提高，法制觀念不斷增強，也為依法治教的發(fā)展提供了動力c教育行政領(lǐng)域內(nèi)的立法、執(zhí)法和司法、法制監(jiān)督等各個階段的完善，直接成為依法治教的組成部分。面向全體，點面結(jié)合是指教師在個別教學和集體教育中如何做到教育公正，這也是一個教育機會均等的問題。教師職業(yè)公正的一般含義：就在職業(yè)活動中處理人與人之間的關(guān)系和各種事情時能做到堅持原則，為人正直，公平合理的對待和評價全體合作者。教師職業(yè)良心的內(nèi)容：恪盡職守，自覺工作，愛護學生，團結(jié)執(zhí)教。以身作則，為人師表：要求教師品德高尚，才能卓越，既要言傳，更要重視身教。其次，教書育人體現(xiàn)了集體主義原則的要求。教育人道主義原則的基本內(nèi)涵和要求：所謂教育人道主義原則，就是教師在教育勞動過程中，應(yīng)當從社會主義人道主義出發(fā)，尊重人，關(guān)心人，愛護人，協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，并以人道主義的言行影響，培養(yǎng)學生。它包括以下內(nèi)容：一是尊重人，所謂尊重人，就是尊重人的價值，人格尊嚴和權(quán)利，社會主義人道主義講人的價值，既充分肯定個人享有受到尊重與得到滿足的權(quán)利，同時也強調(diào)個人必須盡其所能為社會，為他人盡責任，做貢獻。3教師獨特的勞動手段決定了教師職業(yè)的示范性特點?！笆盏絼儕Z政治權(quán)利或者故意犯罪收到有期徒刑以上形式處罰的，不能取得教師資格，已經(jīng)取得教師資格證的，喪失教師資格” 教師的考核內(nèi)容是“政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度，工作成績”第九章，教師職業(yè)道德綜述道德是由一定的經(jīng)濟關(guān)系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心信念所維持的，調(diào)整人們之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。高校學生基本義務(wù)：遵守憲法，法律法規(guī)，遵守學校管理制度，努力學習，完成規(guī)定學業(yè)，按規(guī)定繳納學位及有關(guān)費用，履行獲得貸學金及助學金的相應(yīng)義務(wù)，遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣，法律，法規(guī)規(guī)定的其他義務(wù)。高等教育自學考試制度是指考生自學高等教育層次的課程，參加國家統(tǒng)一的專門考試，考試合格，達到高等教育?？苹虮究频膶W業(yè)標準，國家發(fā)給相應(yīng)的學業(yè)證書的高等教育制度，它是我國教育考試制度的重要組成部分。5受教育者享有其他法定的權(quán)利。部分社會力量舉辦的學校，施行董（理）事會與校長分工負責的管理體制。繼續(xù)教育是公民接受終身教育的一種具體形式，以業(yè)余，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，對成年人進行教育，是學校教育的補充和延伸。教育法律責任的分類：（1）行政法律責任 （2）民事法律責任 （3）刑事法律責任 第六章《中華人民共和國教育法》《教育法》的特點： 《教育法》頒布實施的意義A標志著我國教育工作進入全面依法治教的新時期b確保教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的落實c為保護學校，教師，學生等教育關(guān)系主體的合法權(quán)益，實現(xiàn)國家教育權(quán)和公民受教育權(quán)的統(tǒng)一提供了法律依據(jù)d為總結(jié)和鞏固我國教育改革的成果和經(jīng)驗，解決現(xiàn)存問題和困難提供了法律依據(jù)。教育法律救濟：是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵害時，受害者通過申訴、行政復(fù)議、訴訟或者調(diào)解、仲裁等方式解決糾紛，制止或矯正侵權(quán)行為，以使自己受害的權(quán)利得以恢復(fù)，利益得到補救的法律制度。法律監(jiān)督：是指所有國家機關(guān)、社會組織和公民對所有教育活動的合法性所進行的監(jiān)察和督導(dǎo)。四分支是指中央立法權(quán)延伸到地方就分為四個分支。③教育法是按照教育規(guī)律舉辦教育事業(yè)的重要保障④教育法還是我國全面實現(xiàn)依法治教，使教育事業(yè)步入法制化軌道的客觀要求。（3）教育法律關(guān)系受國家意志的主導(dǎo)。這些民事主體之間的活動又不同于普通的民事活動，主體的權(quán)利要受國家權(quán)利的某些限制和干預(yù)。狹義的教育法僅指教育基本法。93年98年期間我國頒布了《教師法》1993，《教育法》1995《職業(yè)教育法》1996《高等教育法》1998.《民辦教育促進法實施條例》2004是以難得的教育行政法規(guī)。⑥教育投入以及教育與社會的關(guān)系。教育行政：我國的教育行政有兩層含義：一是指執(zhí)行國家意志的國家教育行政機關(guān)（包括國家授權(quán)的學校及其他教育機構(gòu)）；二是指國家教育事務(wù)的決策、組織和調(diào)控等活動或過程，以執(zhí)行國家意志。教育法的研究對象是教育法律現(xiàn)象及其產(chǎn)生，發(fā)展規(guī)律。它的 不僅是教育立法上巨大的進步，更標志著我國教育工作進入了全面依法治教的新時期。教育法學的特征：時代性、邊緣性、社會性和綜合性等基本特征。國外教育法的興起是在產(chǎn)業(yè)革命以后的資本主義經(jīng)濟上升時期。我國教育法制建設(shè)的基本原則：（1）社會主義原則（2）機會均等原則（3）權(quán)利義務(wù)相一致原則（4）程序法治原則（5）責任教育原則教育法制建設(shè)的基本要求，有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究。教育部門規(guī)章是由教育行政部門或者有關(guān)部門發(fā)布的教育規(guī)范性文件。實體法是指以規(guī)定行為主體權(quán)利義務(wù)為內(nèi)容的法律規(guī)范，程序法是以規(guī)定該種權(quán)利義務(wù)的形式和實現(xiàn)方式為內(nèi)容的法律規(guī)范。制定法也是教育法的主要淵源。我國的教育立法是廣義的教育立法。法的執(zhí)行簡稱“教育執(zhí)法”廣義而言，教育執(zhí)法是指所有國家機關(guān)——權(quán)力機關(guān)，行政機關(guān)和司法機關(guān)及其公職人員依法定職權(quán)和法定程序?qū)嵤┙逃ǖ幕顒?。教育法律責任的特征。教育法》主要對教育領(lǐng)域中的全局性的重大問題作出基本的規(guī)范，并成為其他教育法律，法規(guī)的立法依據(jù)。我國現(xiàn)行學制分為學前教育，初等教育，中等教育，高等教育。辦學體制，建立以政府辦學為主，社會各界共同辦學的新格局。受教育者：一般是指通過學習獲得各種知識和技能的人。高等學?？煞譃榇髮W，獨立設(shè)置的學院和高等?？茖W校。高等學校法人的一般性表現(xiàn)在：高等學校是獨立的組織，有獨立的財產(chǎn)，能獨立承擔法律責任，高等學校法人的特殊性表現(xiàn)在它具有公共性，公益性，自主性和教育性等方面。