【正文】 因而，人們?cè)诮淌诤蛯W(xué)習(xí)它時(shí)，不可能像對(duì)其他學(xué)科那樣系統(tǒng)、有層次、有梯度地進(jìn)行線形方式的知識(shí)傳授和接受，而是要更大可能地建構(gòu)學(xué)習(xí)主體能夠深入、持續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗(yàn)。 ,那么邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)還缺少基本教育條件 ,也不可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。至午夜 1點(diǎn)鬧鐘鈴聲大作，小金起床復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)功課。近年來(lái)又提出一種從樣例學(xué)習(xí)到問題解決的自然過渡的樣例 ——漸省樣例。如何迅速投入研究型課程的教學(xué)是擺在每位教師面前的重大而緊迫的課題。一般多在課前進(jìn)行。 ? 分析心理矛盾： ? ； ? ； ? ； ? 。教師怎樣寫科研論文 張肇豐 上海市教育科學(xué)研究院普教所 《 上海教育科研 》 雜志 教師為什么要寫作 ? A. “學(xué)校有要求”； ? B. “評(píng)職稱”； ? C. “自身專業(yè)發(fā)展”； ? D. “個(gè)人興趣愛好”。 《 理智的愛 》 ? 中心論點(diǎn)： 所謂差生問題，其主要矛盾是教師與學(xué)生之間的思想、情感等因素的問題。 ? 第二次的問題則更為具體明晰，多聚焦于課堂觀察中的行為和細(xì)節(jié)。下面談?wù)勎沂侨绾卫斫庋芯啃驼n程涵義，把握研究型課程、走進(jìn)研究型課程的。 ‥‥‥ 《 如何構(gòu)建一個(gè)完美的學(xué)習(xí)過程 —— 一堂語(yǔ)文觀摩課引發(fā)的思考 》 （描述事例） ? 在南方城市的新課程觀摩課上，一位年輕的女教師給近百名教師做課，執(zhí)教語(yǔ)文課《 安塞腰鼓 》 ，課堂安排在學(xué)校科技報(bào)告廳。到凌晨 3點(diǎn)小金開始睡第三覺到早晨 5點(diǎn)，新的一天又開始了。 《 “全面發(fā)展”要求不高 》 （論證） ? 一、“德智體等方面全面發(fā)展”的教育目的已經(jīng)有所發(fā)展 黨中央國(guó)務(wù)院的多項(xiàng)決定、報(bào)告都提出“德智體美全面發(fā)展” ? 二、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育途徑已經(jīng)有所增加 十六大報(bào)告中改為“與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合” ? 三、不應(yīng)把“終極性教育目的”和“發(fā)展性教育目的”混淆起來(lái) 《 “全面發(fā)展”要求高還是不高？ 》 （論證） ? 第一，我們?cè)陉U述自己觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)明確相關(guān)概念的內(nèi)涵 ? 第二，我們?cè)谂袆e人觀點(diǎn)時(shí)，先要弄清楚其真實(shí)的觀點(diǎn)是什么；別人是在什么條件下闡述其觀點(diǎn)的；別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)有無(wú)實(shí)質(zhì)性的差異；如果有，差異在什么地方 ? 第三，我們要用“立體式”的思維方式研究教育問題，尋求問題的答案 結(jié)尾簡(jiǎn)潔有力 概括研究的結(jié)論 ? 提煉經(jīng)驗(yàn) ? 說(shuō)明效果 ? 分析利弊 《 和學(xué)生一起成長(zhǎng) 》 （結(jié)尾） ? 在研究型課中，學(xué)生領(lǐng)悟到了超越書本知識(shí)的智慧，我也在過程中逐漸提升對(duì)教育的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這正是研究型課教學(xué)質(zhì)量的最好體現(xiàn)。在今天，尤其重要地凸現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)中。這是指它作為知識(shí)本身不僅包含這基礎(chǔ)的認(rèn)知符號(hào)系統(tǒng)及其內(nèi)部規(guī)律，同時(shí)包涵著與之對(duì)位的人的情感狀態(tài)、價(jià)值判斷、過程描述等主體的共時(shí)性體驗(yàn)。 ? 二、教育受制于社會(huì)發(fā)展 ，是指與體力勞動(dòng)結(jié)合，防止腦體分離；因此不可能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。晚飯后寫作業(yè)， 11點(diǎn)睡第二覺。心理學(xué)的研究證明： 樣例與問題成對(duì)呈現(xiàn) （簡(jiǎn)稱配對(duì)樣例）比單獨(dú)的樣例和問題各自呈現(xiàn)有效；純粹的樣例學(xué)習(xí)不如樣例與問題解決的整合學(xué)習(xí)有效。 ? 二、理念：語(yǔ)文學(xué)科呼喚人文本質(zhì)的復(fù)歸 ? 鮮明的文學(xué)性 豐富的情感性 多元的美學(xué)性 深刻的社會(huì)性 ? 三、探索：語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)策略 ? 完善教學(xué)目標(biāo)和整合教學(xué)內(nèi)容的方法和策略 ? 課堂問題設(shè)計(jì)和促進(jìn)師生互動(dòng)的方法和策略 ? 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和保持課堂情趣的方法和策略 ? 案例：在 《 蒹葭 》 一課的課堂生成過程中我對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的隨機(jī)處理 課堂因“生成”而優(yōu)化 （ 提煉主題） ? 一、“預(yù)設(shè)”可以因“生成”而順勢(shì)取舍 詩(shī)歌 《 蒹葭 》 原以朗讀為切入點(diǎn) —“抓 ” ? 二、“預(yù)設(shè)”可以因“生成”而更加豐富 《 告別權(quán)利的瞬間 》 華盛頓為什么 “ 悲哀 ” ? 三、“預(yù)設(shè)”可以因“生成”而調(diào)整課型 數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)后把要講授的 《 香菱學(xué)詩(shī) 》 變?yōu)殚_放性練習(xí)題 “ 第三首詩(shī)妙在哪里？ ” 辭章 ：論文的文本結(jié)構(gòu) ? 結(jié)構(gòu)：總 —— 分 —— 總 ? （ 1）緒論：提出問題、目的、意義， 說(shuō)明論述的范圍和特點(diǎn) ? （ 2）本論：并列式 遞進(jìn)式 混合式 ? （ 3）總論：結(jié)論、思考、問題及發(fā)展 鳳頭 豬肚 豹尾： 論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) ? 開頭引人入勝 ? 中間內(nèi)容充實(shí) ? 結(jié)尾簡(jiǎn)潔有力 開頭引人入勝 交代研究的背景 ? 從闡明概念導(dǎo)入 ? 從提出問題導(dǎo)入 ? 從講述事例導(dǎo)入 《 和學(xué)生一起成長(zhǎng) 》 （提出問題） ? 上海市二期課改方案從課程功能的角度提出了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程。每次他都布置了一個(gè) 《 孔乙己續(xù)寫 》 的作文題，并把這些作文基本上保存了下來(lái)，后來(lái)在翻閱這些作文時(shí)，這位老師發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象 …… 教師反思日志設(shè)計(jì)與應(yīng)用 ? 到離校時(shí)間的累計(jì)百分比柱狀圖 ? 個(gè)人上課情況統(tǒng)計(jì)累計(jì)柱狀圖 ? 每次作業(yè)量時(shí)間的折線圖 ? 作業(yè)批閱情況的累計(jì)情況表 ? 個(gè)別輔導(dǎo)情況統(tǒng)計(jì)圖 ? 給予學(xué)生的鼓勵(lì)與期望圖 ? 每天工作感受百分圖 作業(yè)批閱的累計(jì)情況表 《 教育日記伴我成長(zhǎng)