【正文】 今天，在新的教育背景之下，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。其三是基礎(chǔ)知識(shí)起作用的長(zhǎng)期性。我們知道，當(dāng)今人類(lèi)知識(shí)已經(jīng)浩如煙海，而且還在以極快的速度增長(zhǎng)，可以說(shuō)，人類(lèi)知識(shí)處于激增之中。在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化作出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種工具。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生通過(guò)肌肉運(yùn)動(dòng)對(duì)材料和客體的某種操作，或需要神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的活動(dòng)，它們最常見(jiàn)于技術(shù)、書(shū)法、演講、體育等學(xué)科。 14. 泰勒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織提出了那些準(zhǔn)則？ 泰勒曾經(jīng)就教學(xué)內(nèi)容組織提出三個(gè)基本準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性。行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，而這是要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)表述的。經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟之后，得出的教學(xué)目標(biāo)往往還是比較粗糙的，必須經(jīng)過(guò)精選和加工，精選價(jià)值比較高的目標(biāo)，去除價(jià)值比較低的目標(biāo)。 11．教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程一般要經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟？ 11． 第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。它包括三個(gè)層次。它包括三個(gè)具體類(lèi)別或者說(shuō)三個(gè)層次。例如，解釋各種社會(huì)資料的能力。 ⑶事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問(wèn)題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。 ⑵不易觀(guān)測(cè)。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要教學(xué)目標(biāo)適度超出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達(dá)到學(xué)生的可能發(fā)展水平，這樣最容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)生較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 A. 照顧到學(xué)生心理特點(diǎn) 三、簡(jiǎn)答 1. 教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？ ⑴導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能 ⑵激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。 A. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域 4 個(gè) 7. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域 包括 ( A ) 5 個(gè)層次的目標(biāo)。 二、單選題 1. 普遍性目標(biāo)的有 2 個(gè)基本特點(diǎn)，分別是( A )。 15. 教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面： (15. 學(xué)習(xí) 者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。 7. 按照 布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、 ( )、綜合、評(píng)價(jià)。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進(jìn)我的學(xué)習(xí)效果。 二、獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格 我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注 意力容易集中。教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。 其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。這種分析方法的特點(diǎn)，將以社會(huì) 目前和未來(lái)發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對(duì)學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。現(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因?yàn)檫@是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。要盡量降低教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿(mǎn)意感，從而推動(dòng)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如果通過(guò)排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起 來(lái)，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說(shuō)明以使概念具體化、清晰化、使用類(lèi)比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。一般要體現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的次序。而外部控制型的人 6 則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。他們?cè)谂c人的交往中，不易被個(gè)人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。 10. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括哪 4 個(gè)基本步驟？ 第一步是計(jì)劃。 ⑵獲得的數(shù)據(jù)必須 真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來(lái)應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀(guān)想象或感覺(jué)來(lái)處理學(xué)習(xí)需要方面的問(wèn)題。 ⑸預(yù)期的需要，這是指將來(lái)的可能的需要。 ⑵隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大及操作空 間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲(chǔ)存空間的不斷轉(zhuǎn)換， 5 兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)變得越來(lái)越鞏固，認(rèn)知策略會(huì)越來(lái)越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。 2. 具體運(yùn)算階段的思 維方式有哪些特征？ ⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果 A＞ B， B＞ C，則 A＞ C。情感Ⅰ是指 ( A )。 A. 用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量 4. 20世紀(jì) 70 年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這 3 種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（ A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。 18. (18. 內(nèi)部 )參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要一種方法。 10. 學(xué)習(xí)需要（ 10. 分析）是指對(duì)通過(guò)系 統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性的過(guò)程。 2. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 2. 本身）的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。 5. 教學(xué)設(shè)計(jì)模式有那幾項(xiàng)功能？ 教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個(gè)方面： ⑴教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo) ⑵教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材 ⑶教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo) ⑷教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù) 6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪五個(gè)領(lǐng)域？ ⑴創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會(huì)的特點(diǎn)和 意義；二是創(chuàng)設(shè)未來(lái)系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。 A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) 4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱(chēng)為（ A）。 實(shí)例略。 7. 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者有哪些特殊技能要求？ ⑴教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃技能。 5. 簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次 教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)層面。人們比較常見(jiàn)而且比較易懂的系統(tǒng)論工具 就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。 A. 目的性、可控性、適應(yīng)性 4. 依據(jù)教材中的觀(guān)點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（ A. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀(guān)功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。 7. 一般來(lái)說(shuō)，“設(shè)計(jì)”是指人們?cè)趧?chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問(wèn)題之前，所進(jìn)行的探究性的 ( ) 計(jì)劃過(guò)程。 1 電大 教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo) 考試小抄 一、填空題 （途徑），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。 8. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué) 目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的（系統(tǒng) ）方法”。 5. 從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來(lái)看 ， 有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。 ⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種系統(tǒng)方法。 ⑴（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門(mén) 具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱(chēng)它為長(zhǎng)期設(shè)計(jì)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)安排教學(xué)的先后順序，合理地計(jì)劃和安排設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)是 很重要的基礎(chǔ)性技能，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時(shí)間和對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。 一、填空題 1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（ ）樣式和簡(jiǎn)約方式。 A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式 三、簡(jiǎn)答 1. 瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的 6 個(gè)要素分別是？⑴確定學(xué)習(xí)者的需要； ⑵確定各個(gè)層次的目標(biāo)； 3 ⑶建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程； ⑷設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法； ⑸試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)； ⑹安裝和維持系統(tǒng)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。 3. 心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（ 3. 知識(shí)）獲得成分 3種成分組成，這 3 種 成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。 11. 學(xué)習(xí)需要分析的核心是（ 11. 確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。 19. ( )參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即 外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。 A. 年幼兒童在元認(rèn)知的這 3 種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 5. 從 4 個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，填寫(xiě)在（ D ）中。 A. 學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。 ⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。 5. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對(duì)于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀(guān)點(diǎn)？ ⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。 ⑹緊急事故的需要，是指通過(guò)分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會(huì)引起重大后果的問(wèn)題所引起的培訓(xùn)的需要。 ⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)人士等方面的合作者的價(jià)值觀(guān)念，以取得對(duì)有關(guān)問(wèn)題的盡可能接近的看法。這個(gè)步驟包括確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問(wèn)卷、評(píng)估量表、面談、小組會(huì)議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。他們一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。 ⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說(shuō)，內(nèi)部 控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動(dòng)機(jī)，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)則較低。 ⑶適度的強(qiáng)化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時(shí)間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。 ⑵加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。反饋應(yīng)該是及時(shí)的，才能得到最佳效果。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教 學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)中更要重視師生之間的民主。 由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點(diǎn)就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機(jī)構(gòu)目前或不久將來(lái)的要求來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。收集這類(lèi)信息的方法已如前所述。 五、實(shí)踐題 1. 舉例：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 每個(gè)人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。我喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。同時(shí)，我也喜歡多媒體教學(xué)，這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。 8. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，知識(shí)是指，對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過(guò)程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的 (8. 回憶 )。 16. 縱向組織又稱(chēng)序列組織，是指按照一定的 (16.準(zhǔn)則 )以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。 A. 普遍性和模糊性 2. 一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為 ( A )的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。 A. 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 8.(A )將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。如：①當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致時(shí)，學(xué)生為了滿(mǎn) 足有關(guān)的內(nèi)部需要，就會(huì)努力地去為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。而如果教學(xué)目標(biāo)的難度太高，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難于達(dá)到，因而望而卻步，“知難而退”。由于普遍性目標(biāo)太抽象，不明確，因此教學(xué)活動(dòng)是否在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，很難觀(guān)察到，很判斷，也很難測(cè)量出來(lái)。 4. 行為目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn)？ ⑴強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀(guān)測(cè)性。 ⑶推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。 ⑴進(jìn)行獨(dú)特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀(guān)點(diǎn)、感受和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人。