【正文】 三是要注意考評(píng)主體的多元化。這不僅有利于解決忽視考核，考核工作隨意松散和缺少 ① 陳乃琳 .師本管理初探 ［Ｊ］ .教育理論與實(shí)踐 , 2020,(3) . 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 27 系統(tǒng)性 、連續(xù)性的問題，而且利于加強(qiáng)工作的指導(dǎo)力度，提高考核工作的實(shí)用性、權(quán)威性和可操作性。在測評(píng)一個(gè)教師的業(yè)績時(shí)，既要考評(píng)教師們的教育教學(xué)過程、也要重點(diǎn)考評(píng)教師們的教學(xué)質(zhì)量和效果。 ① 學(xué)校要依照教師的 需要編排出教師在職培訓(xùn)計(jì)劃，明確教師在職培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校，而不在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。主要通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐嘗試來完成。師資培養(yǎng)的靈活化，師資職前培養(yǎng)方法改革重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)中如何聯(lián)系實(shí)際，并制定出系列化、制度化聯(lián)系實(shí)際的要求。目前國內(nèi)的師資培養(yǎng)系統(tǒng)應(yīng)作相應(yīng)的改革。這些標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)教師個(gè)別差異，注重教師連續(xù)性與發(fā)展性，同時(shí)提魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 25 高教師角色意識(shí)。 總之，作為教師的管理，要切實(shí)堅(jiān)持以人為本的現(xiàn)代管理理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍規(guī)范化建設(shè)，實(shí)施有針對(duì)性的教師激勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn) 中職學(xué)校教師 管理理念現(xiàn)代化、管理模式科學(xué)化、管理方式多樣化，促進(jìn)全校教師團(tuán)結(jié)一家人、忠誠一條心、創(chuàng)業(yè)一股勁，從而培養(yǎng)、協(xié)調(diào)、聚合學(xué)校人 才優(yōu)勢，合理、持續(xù)、快速發(fā)展學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，培植、打造、建設(shè)品牌專業(yè)，辦出學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)人才興校，質(zhì)量立校，科技強(qiáng)校，特色名校。再次，關(guān)注后備人才的成長，增強(qiáng)后備人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性。后備人才可以由教學(xué)業(yè)務(wù)部門依據(jù)業(yè)務(wù)考核進(jìn)行推薦提名 ，也可以由項(xiàng)目管理部門依據(jù)人才潛能評(píng)估進(jìn)行推薦提名，再由專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)和人才資源管理委員會(huì)進(jìn)行遴選推薦，最后由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)及專家委員會(huì)按照學(xué)校多學(xué)科全方位人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求集體討論確定。特別是在整體性的教師管理模式上，應(yīng)把教師選拔、培養(yǎng)、考核、評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，把各種資源有效整合起來，使之相互協(xié)調(diào)、相互銜接。 要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與到制度建設(shè)，要重視校園文化導(dǎo)向，以便凝聚教師思想，在師資管理工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，樹立正確的人才觀，按照同命運(yùn)、共發(fā)展、雙贏的管理原則要求，實(shí)施以教育宗旨、人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展為愿景導(dǎo)向的人才資源的管理模式，引導(dǎo)教師把自我發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。 人本管理是與 “ 以物為中心 ” 的管理相對(duì)應(yīng)的概念。 許多中職教師擁有自己的第二職業(yè)、甚至第三職業(yè)。其次，一些中職教師的工作動(dòng)力不足往往與其觀念的功利性和惰性有關(guān)，凡事有利則干，無利則退避三舍，把教育教學(xué)僅僅看做是掙錢的的工作，而淡漠了其作為一種事業(yè)而所具有的的崇高性和價(jià)值性，除此之外，教師動(dòng)力不足的原因，還可能與平時(shí)處理不好人際關(guān)系有關(guān)，這里主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他管理者的的交往，另一個(gè)是師生關(guān)系問題，這兩個(gè)方面處理不好，都會(huì)影響到到教師自身動(dòng)力的發(fā)揮和工作積極性的提高。致使教師在工作中感受不到人文關(guān)懷、感受不到教育教學(xué)的樂趣，因而工作懈怠、積極性不高，教師們的工作完 全處于被動(dòng)狀態(tài)，才能得不到發(fā)揮，他們大多數(shù)對(duì)學(xué)校管理不滿，工作缺乏責(zé)任心， 其次，在教師管理中忽視教師的專業(yè)成長，不能很好的為教師們的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供良好的條件。 雖然國 家頒布了多部職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，但我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于制度建設(shè)滯后且執(zhí)行不力，職業(yè)教育運(yùn)行仍然缺乏軟環(huán)境支持。但我國職業(yè)中學(xué)預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)比普通高中要少。 4． 1． 2 社會(huì)環(huán)境因素 中職教育在教師管理過程中出現(xiàn)的一系列問題也與周圍的社會(huì)環(huán)境以及社 會(huì)風(fēng)氣有密切關(guān) 系 。其中中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，關(guān)于如何建設(shè)好、管理好、開發(fā)好、激勵(lì)好、使用好中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍更是時(shí)不待我。可以說，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情況下，中職教育 ① 朱明德 . 步向現(xiàn)代教學(xué)模式 —— 站在 “三中心”教學(xué)模式彼岸[EB/OL]． 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 16 在這兩個(gè)方面的競爭都處于劣勢。許多人不禁感慨，當(dāng)中職學(xué)校的老師太不容易了！ 教師們的自信心受到了極大的影響，認(rèn)為中職學(xué)生難管、難教，即使付出極大的努力也沒有什么用處，于是對(duì)于學(xué)生的教育產(chǎn)生厭倦心理。面對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，我們要積極尋求鏈接的橋梁，謀求應(yīng)對(duì)的方略。部分教師長期固步自封，處于一種被動(dòng)盲目的狀態(tài)。許久以來，人們對(duì)教師傳統(tǒng)看法是把他們單純看做完成教學(xué)任務(wù)的人，很少關(guān)注，教師在學(xué)校中的主體地位，伴之而來的是在校長和教師之間缺乏平等的溝通，對(duì)教師的管理方式上一味追求權(quán)威化、以命令性、指令性代替了 教師的自主性。認(rèn)為教育管理理論、教育管理模式、教育管理方法可能不止一種而是有多種，強(qiáng)調(diào)教育管理理論的多元與整合；強(qiáng)調(diào)組織、權(quán)力、知識(shí)的發(fā)展性和多樣化，強(qiáng)調(diào)對(duì)話、理解、交流 、解釋等在管理中的作用，強(qiáng)調(diào)管理過程中的民主化、分權(quán)、公正，追求人的自由、解放、價(jià)值和創(chuàng)造等。梅奧還認(rèn)為個(gè)人對(duì)管理和組織的認(rèn)同感和忠誠度主要取決于組織和管理是不是滿足了他的社會(huì)需要。文化模式關(guān)注“集體性和意義與價(jià)值分享”。著名學(xué)者塞基萬理（ Sergiovanni, Thomas）采用歷史分析和模式分析相結(jié)合的方法分析了100 年來教育管理思想的發(fā)展形態(tài)。闡述了主體性和自主性的關(guān)系、自主管理和人本管理的關(guān)系。 其次，關(guān)于教師管理中的激勵(lì)機(jī)制研究。 陳乃琳在其《 師本管理初探 》中將“師本管理”概括為三層涵義 :一是以“教師”為中心的管理，確立教師在學(xué)校管理中的主魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 導(dǎo)地位，把教師作為學(xué)校管理的主體。中職學(xué)校教師管理機(jī)制就是依據(jù)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)、本校校情以及學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略而建立的由中職學(xué)校自己統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各部門、各科室綜合協(xié)調(diào)、分級(jí)管理的教師管理體系和工作機(jī)制。本課題也是濰坊市教育局教育管理類 17 個(gè)重大科研課題之一 ，其實(shí)踐意義不言而喻。 再次，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和思想 ，完善并創(chuàng)新中等職教師管理機(jī)制，是新形勢下中職教育快速發(fā)展的必由 之路。 近年來，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策引導(dǎo)下，經(jīng)過各方面的共同努力，我國職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。 在中等職業(yè)學(xué)校這類培養(yǎng)人才的“工 廠”中，中職教師的培養(yǎng)對(duì)象是身心正在發(fā)展的，有理想、善于獨(dú)立思維，有不同個(gè)性的青少年學(xué)生，而良好的中職 教師專業(yè) 發(fā)展直接促進(jìn)著高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級(jí)專門人才的有效培養(yǎng)、 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，教師的專業(yè)發(fā)展過程具有示范作用，專業(yè)發(fā)展觀念具有滲透作用，教師與學(xué)生的發(fā)展具有互動(dòng)效應(yīng)。 在新形勢下 ,職業(yè)教育的觀念已發(fā)生了較大的變化 ,① 國務(wù)院于 2020 年和 2020 年先后兩次作出關(guān)于職業(yè)教育的重要決定并分別召開全國性工作會(huì)議進(jìn)行部署，把職業(yè)教育放在更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置，大力發(fā)展職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。再次，社會(huì)上由于受傳統(tǒng)觀念的影響，人們普遍看重普通教育，輕視職業(yè)教 育。 41 中等職業(yè)學(xué)校教師管理長效機(jī)制研究 1 引言 選題的背景與 由來 當(dāng)前中 職學(xué)校在教師管理方面存在著諸多不和諧 首先，教師管理方式單一，管理者缺少人文關(guān)懷。33 結(jié)語 17 5 選題的背景與由來 包括在用人制度方面要建立教師成長機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)；在評(píng)議制度方面完善考勤與考評(píng)制度；在激勵(lì)制度方面應(yīng)采用多元化的激勵(lì)措施 等。 當(dāng)前，伴隨著國家 一系列扶植政策的出臺(tái) ， 各方面資金投入力度的加大，我國中等職業(yè)教育的改革與建設(shè) 呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。首先樹立 2 以人為 本的管理理念，優(yōu)化管理機(jī)制，引導(dǎo)教師積極參與日常管理和制度建設(shè)。 關(guān)鍵詞 ： 教師管理；長效機(jī)制 Abstract Secondary vocational education has bee an essential part of secondary education and made great contribution to the economic construction and social development of our country. Secondary vocational education has bee more and more popular since it aims to train applied talents. At present, the reformation and construction of secondary vocational education has developed quickly because our government supports its development and invests large amount money on it. During recent years, the teachers’ quantity of secondary vocational education has increased, the quality of teaching has improved, the system construction has made important breakthrough, but a lot of problems still exist in the construction and management of secondary vocational school teachers. The main problems are as following: many secondary vocational school teachers do not take active part in their teaching and lack activity and creativity as well as capability。 6 相關(guān)概念的界定 9 國內(nèi) 研究 情況 規(guī)章條文幾乎全部是量 化指標(biāo)，硬性數(shù)字，考核只看結(jié)果，不管工作前提條件，不看工作態(tài)度，甚至不問過程，不合理、不公正之處比比皆是。 中等職業(yè)學(xué)校教師管理面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 中等職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的一種教育，為我國經(jīng)濟(jì)改革開放的深入，無庸置疑作出了較大的貢獻(xiàn)，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及在普高熱的不斷沖擊下，中等職業(yè)教育 前些年 也 曾 出現(xiàn) 過 招生和就業(yè)兩難局面 、 發(fā)展處在停滯和倒退的狀態(tài)。 學(xué)校管理是對(duì)學(xué)校系統(tǒng)人、財(cái)、物、事、時(shí)間和信 息等進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的過程。 2020年國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會(huì)議，出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，表明中等職業(yè)教育在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)將會(huì)更加重視質(zhì)量問題。 探索和完善教師管理當(dāng)前，為了 適應(yīng)職業(yè)教育 的 改革發(fā)展，各地都采取了有力措施加強(qiáng) 對(duì) 職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過 幾 年的努力，教師隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)都有了很大的提高和改善。 從中西方職業(yè)教育的研究發(fā)現(xiàn)，我們的職業(yè)教育管理還存在許多問題，其中教師管理是一個(gè)很重要的方面。長效機(jī)制不是一勞永逸、一成不變的，它必須隨著時(shí)間 、 條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。專門針對(duì)中職教師、從總體上探索中職教師管理長效機(jī)制的論文較少。二者觀點(diǎn)差不多，都強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校教師管理中的主體地位和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)管理的發(fā)展功能。 ② 總的來說學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校教師管理中的一個(gè)重要方面，建立有效的長效激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于教師管理水平的提升成效顯著。 2． 2 國外研究情況 教育管理理論來源于一般的管理理論， 20 世紀(jì)以來，伴隨著社會(huì)學(xué)和管理學(xué)的發(fā)展，西方教育管理理論取得了長足的進(jìn)步，有力推動(dòng)了教育管理實(shí)踐的改進(jìn)。第三種模式是從第二次世界大戰(zhàn)后到現(xiàn)在的“關(guān)心政治與決策制定”。人本主義教育管理理論，首先以二十世紀(jì)二、三十年代產(chǎn)生的 “人際關(guān)系理論”為開端， 60 年代以后得到了進(jìn)一步發(fā)展為“人力資源理論”。后現(xiàn)代教育管理理論。 在教師管理過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的監(jiān)督和控制，強(qiáng)調(diào)“服從性”、“計(jì)劃性”、“統(tǒng)一性”，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)。中等職業(yè)學(xué)校教師大多沒有及時(shí) 樹立現(xiàn)代的教育理念，隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念己不能適應(yīng)當(dāng)前開放式招生帶來的生源層次拉大的實(shí)際情況，而且許多教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力較弱，教育教學(xué)過程中創(chuàng)新能力不強(qiáng)。教師們對(duì)教育研究的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)，現(xiàn)有的研究實(shí)踐中也存在較多問題。許多教師在工作中往往流入形式，等、靠、要的思想依然存在。老師們感覺不到中職教育工作的價(jià)值和意義，在工作中得過且過，教育變得不再是一項(xiàng)事業(yè)，而好像是一種機(jī)械行為，身在校園內(nèi)、在教室里，心卻在校園之外 、 育人之外。 2020年， 胡錦濤書記在十七大報(bào)告中又重新把 “ 大力