【正文】 an enzyme (cholinesterase) breaks the transmitter down into choline and an acetate ion. The choline is then available for reuptake into the nerve terminal. These same principles apply to cholinergic transmission at sites other than neuromuscular junctions, although the structure of the synapses differs. In the autonomic nervous system these include nervetonerve synapses at the relay stations (ganglia) in both the sympathetic and the parasympathetic divisions, and the endings of parasympathetic nerve fibres on nonvoluntary (smooth) muscle, the heart, and glandular cells。 這次游戲活動(dòng)歷時(shí)近一個(gè)小時(shí)，幼兒們始終興致勃勃，樂(lè)此不疲。 （ 2）三名幼兒 在游戲中合作默契、分工明確。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（綠色的玩具），回來(lái)將這些蔬菜倒 進(jìn)了鍋里，云云又找來(lái)了肉片（紅色的紙片）放到鍋里，還對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：“這是羊肉片，可好吃了?！? 欣欣于是拿起鍋放在炊具臺(tái)上，一邊做一邊說(shuō)：“可是沒(méi)有菜??！我去買(mǎi)菜去。（ 25分） 案例： 游戲的定點(diǎn)觀察記錄 大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。用符合幼兒的年齡特征以及本班幼兒的特點(diǎn)與需求的玩具，可以激發(fā)幼兒操作游戲材料的興趣，滿(mǎn)足其游戲愿望與需求，并有針對(duì)性地提出能落在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的適當(dāng)要求。玩教具的科學(xué)性原則表現(xiàn)在玩教具所蘊(yùn)含的知識(shí)、概念和原理正確；教育性原則是指自制玩教具以自身的基本性能為載體能夠產(chǎn)生相應(yīng)的教育作用。另一方面，在游戲時(shí)間中應(yīng)安排開(kāi)展規(guī)則游戲的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地開(kāi)展已學(xué)會(huì)的規(guī)則游戲，促進(jìn)全面發(fā)展。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，有形象玩具和與動(dòng)作相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或以語(yǔ)言進(jìn)行的游戲則適用于中大班。教師可以通過(guò)親身參加游戲，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師要為幼兒提供豐富的玩具材料，包括形象逼真的玩具、真實(shí)程度較低的簡(jiǎn)單物 品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。 15．分析游戲指導(dǎo)案例， 根據(jù)幼兒游戲的指導(dǎo)時(shí)機(jī)和方法，分析案例中教師的指導(dǎo)是否合理。 （ 4）探索多樣化的指導(dǎo)方法。 （ 5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。 （ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。 幼兒的游戲從個(gè)人的單獨(dú)游戲向集體（或小組）的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行整體把握，各個(gè) 階段的區(qū)分不能絕對(duì)化。 （ 3）聯(lián)合游戲階段。游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的一種活動(dòng)，游戲又為幼兒社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。 幼兒晚期（ 67歲）思維逐漸向抽象性、概括性過(guò)渡，對(duì)事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。 （ 1）情景轉(zhuǎn)變 情景轉(zhuǎn)變是使行 為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。這種具有個(gè)體發(fā) 展價(jià)值的心理動(dòng)作能幫助幼兒適應(yīng)外部環(huán)境，促進(jìn)主體與客體相互作用，促進(jìn)心理的發(fā)生與發(fā)展。玩具具有可操作性和具體形象的特點(diǎn)滿(mǎn)足了幼兒直觀性和具體形象性思維發(fā)展的需要，同時(shí)也為幼兒通過(guò)各種感覺(jué)器官進(jìn)行探索提供了更多的機(jī)會(huì)。 教師在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng) 將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化。 第五，游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力 在現(xiàn)實(shí)生活中行動(dòng)的果斷性、對(duì)無(wú)意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面。（ 游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展 。兒童不同發(fā)展階段有不同類(lèi)型的主導(dǎo)活動(dòng)，其中，有主題的角色游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng)。 第二階段，最初的動(dòng)作概括化。關(guān)于游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，維果斯基認(rèn)為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動(dòng)的屬性。 答 ：社會(huì)文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在游戲的社會(huì)起源、游戲的個(gè)體發(fā)生、游戲活動(dòng)的特點(diǎn)、游戲的發(fā)展價(jià)值、游戲中角色的發(fā)展幾個(gè)方面。游戲?qū)和恼J(rèn)知發(fā)展主要是起到一種機(jī)能練習(xí)的作用，所謂機(jī)能練習(xí)就是鞏固、成熟?！绊槕?yīng)”則是機(jī)體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應(yīng)環(huán)境。 3. 精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)與局限性。游戲?yàn)閮和峁┌踩沫h(huán)境，使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來(lái)，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望。 答 ：精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說(shuō)， 即認(rèn)為人的本我受唯樂(lè)原則的支配，超我受道德原則的支配，自我受現(xiàn)實(shí)原則的支配，是調(diào)節(jié)本我和超我矛盾沖突的機(jī)制。兒童期正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，他們的體力日趨增強(qiáng)，思維能力、 想象能力有了一定的發(fā)展，語(yǔ)言交往能力和活動(dòng)能力增強(qiáng)了，對(duì)周?chē)氖挛锔信d趣，對(duì)活動(dòng)感興趣，在游戲活動(dòng)中也表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。在游戲中幼兒積極地選擇游戲內(nèi)容，確定游戲主題、角色、發(fā)展游戲情節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己的目的和愿望。 第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。 答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結(jié)構(gòu)造型玩具；音樂(lè)玩具；體育玩具；娛樂(lè)玩具。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)的。（ 3）幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。 第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。 （ 3）強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。 （ 2）幼兒的行為類(lèi)型（表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過(guò)程和結(jié)果。 8．教 師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。共享幼兒自由選擇獲得的快樂(lè)。 第四章 幼兒游戲 指導(dǎo)、觀察與評(píng)價(jià) ？ 答：（ 1）促進(jìn)幼兒的發(fā)展（ 2）符合幼兒特點(diǎn)（ 3）保證幼兒的安全性 2．從結(jié)構(gòu)特征上可將戶(hù)外游戲場(chǎng)地作何劃分？ 答：從結(jié)構(gòu)特征上可將戶(hù)外游戲場(chǎng)地分為傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地、創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)地以及冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地。 5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動(dòng)內(nèi)容。這種游 戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值，音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類(lèi)游戲。 答：美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將 2— 6歲幼兒的游戲行為分為六種類(lèi)型，即偶然的行為（或稱(chēng)無(wú)所事事）；旁觀（游戲的旁觀者）；獨(dú)自游戲（單獨(dú)的游戲）； 平行游戲； 聯(lián)合游戲 ； 合作游戲。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來(lái)代替教學(xué) , 而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，才能滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。 。通過(guò)象征與轉(zhuǎn)換 , 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。 答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗(yàn)；游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）。 的主要觀點(diǎn)。 第三，兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無(wú)目的的活動(dòng)方式 —— 游戲以獲得快樂(lè)，所以游戲就產(chǎn)生了。 從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是 （皮亞杰）。 20世紀(jì)提出活動(dòng)理論是游戲教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)的美國(guó)哲學(xué)家和心理學(xué)家是（ 杜威 ）。 幼兒游戲與玩具復(fù)習(xí) 一．單選 1．教育家 （ 歐文 ） 通過(guò)游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施， 使游戲開(kāi)始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域 。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。幼兒在這種游戲中會(huì)把一種東西當(dāng)做另一種東西來(lái)使用情景轉(zhuǎn)變， 以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪怯?戲的主人，持有這種 “權(quán)利 ”所引起的體驗(yàn)就是自主性體驗(yàn)。 2．松弛說(shuō) 松弛說(shuō)的代表人物是德國(guó)學(xué)者拉察魯斯（ lazarus）和帕特里克（ patrick）。他們認(rèn)為，生物有維護(hù)自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。剩余精力說(shuō)的主要觀點(diǎn)是：第一，生物體部有維護(hù)自己的生存能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，這種能力越強(qiáng)；第二，兒童除了一般生活活動(dòng)（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力；第三，兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸氣鍋要發(fā)生爆炸，于是就用 自然的無(wú)目的的活動(dòng)方式 ——游戲以獲得快樂(lè)，所以就產(chǎn)生了游戲；第四，游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無(wú)目的的消耗。他認(rèn)為，游戲重演了人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)了人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是人類(lèi)遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。 8．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游 戲 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到 2 歲這一階段。它是對(duì)童話或故事中成型角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的游戲。它們可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 6． （ 貝特森 ） 是 游戲的元交際理論的代表人物。 （ 2個(gè)小時(shí) ）。 第一章 游戲概述 二 ．簡(jiǎn)答 “剩余精力說(shuō)”的主要觀點(diǎn)。 （ 2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法。有的玩具專(zhuān)門(mén)用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 虛構(gòu)性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動(dòng)、情之中。沒(méi)有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。但是游戲教學(xué)化并不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)累加 , 而是在游戲中引入教學(xué)的因素 , 同時(shí)保證游戲的主體地位。 第三章 幼兒游戲的分類(lèi)與發(fā)展 1．按認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行游戲分類(lèi)。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類(lèi)游戲。 3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場(chǎng)合，游戲內(nèi)容反映的社 會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。 游戲持續(xù)時(shí)間的推延。 答：游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。 （ 3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。（ 5）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。 11. 游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（ 5）游戲內(nèi)容豐富、積極向，有益于幼兒身心發(fā)展。 3．幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。 大班：基本掌握了結(jié)構(gòu)游戲的技能，能?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并且出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲 6．幼兒表演游戲的特點(diǎn)和作用 答：表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 1. 什么是專(zhuān)門(mén)化玩具。 6． 教師在對(duì)玩具玩法進(jìn)行 指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意哪些方面？ （教師對(duì)玩具玩法的指導(dǎo)）。游戲的性質(zhì)是自覺(jué)的、有意識(shí)的、有目的的活動(dòng)。兒童憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，運(yùn)用游戲材料和玩具，用新的動(dòng)作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活主要是由游戲構(gòu)成的。兒童在游戲中能夠滿(mǎn)足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。 （ 4）游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。 皮亞杰從機(jī)體與外部環(huán)境相互作用的角度研究?jī)和l(fā)展過(guò)程，提出同化和順應(yīng)是機(jī)體與外部環(huán)境相互作用的兩種方式。但是在兒童早期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展不成熟，所以往往不能保持這種平衡：或者是順應(yīng)超過(guò)同化，外部影響超過(guò)自身能力，這就表現(xiàn)為主體對(duì)客體的模仿；或者是同化超過(guò)順應(yīng)，主體自身的興趣與需要超過(guò)外部影響而占據(jù)主導(dǎo)地位，這就表現(xiàn)為游戲的特征。 （ 4）游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng) 皮亞杰認(rèn)為，游戲的發(fā)生、發(fā)展反映著兒童認(rèn)知發(fā)展水平的變化， 并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)， 有什么樣的認(rèn)知發(fā)展水平，就有什么類(lèi)型的游戲出現(xiàn)。他認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿(mǎn)足， 這種愿望不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、概括化的情感傾向。 （ 5）角色游戲中角色的發(fā)展。這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動(dòng)關(guān)系，重視游戲的社會(huì)性。社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)于角色游戲社會(huì)起源的解釋?zhuān)瑢?duì)于兒童必須在成人的示范、教導(dǎo)下才能改變物體的名稱(chēng)，才能用角色稱(chēng)呼自己的觀點(diǎn)，都需要進(jìn)一步探討和驗(yàn) 證。 第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。 實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”， 要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動(dòng)，給幼兒提供各種游戲的機(jī)會(huì)；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)和能力，變幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的需要；在幼兒園一日活動(dòng)中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素。 幼兒玩具的教育特點(diǎn)。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力。 第三章 幼兒游戲的分類(lèi)與發(fā)展 三．論述題 1． 從認(rèn)知發(fā)展的維度 認(rèn)識(shí) 幼兒的