【正文】 2．指名學生完成板書，填寫四中玻璃的特點和作用。 2．提出不理解的詞語。 4．朗讀課文。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。它一胎能生三四個。最后在第 5 自然段補充介紹了松鼠的生育情況，何時換毛及喜歡潔凈的特點。 二、整體感知，明確目標 1．自由朗讀課文，注意讀準字音。 2．朗讀課文，了解松鼠的特點。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。 ”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？ 母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。思考： 課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？ 課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。后定居美國。 課時安排 一課時 教學流程 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 （一）談話引入 1．談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。 D 其余幾處學生自由交流。他們，不也是這朵朵梅花嗎 ?作為跨世紀的年輕一代，同學們，此時此刻，你們的心情怎樣 ? (d)讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話 ! (e)此時，你對課題 梅花魂 中的 魂 又有了哪些更深的了解 ?(引導學生理解 梅花魂 不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神?！? (a)出示 “墨梅圖 ”，學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么 ?(板書：分外愛惜 ) (b)學生圈劃有關重點字詞交流。要求：讀準字音，讀通句子。 教學準備： 制作多媒體課件。 課后收集表達思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。 體悟這兩首詩詞表達方法之妙。 ◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什 么情況下發(fā)出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？ ◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。 欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。 ◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發(fā)生什么故事？ ——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。 ◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？ ◇簡介：張籍出身寒微。 兩詩詞都是表達思鄉(xiāng)之情。 板書設計： 欣賞詩歌 知詩人，解詩題 抓字眼，明詩意 入詩境，悟詩情 幻燈 1：泊船瓜洲課件 幻燈 2：江南春 1．圖片欣賞 江南春景圖 6 幅 2．王安石簡介 3．詩題 4．詩歌 5．瓜洲、京口、鐘山位置示意圖 6．《鄉(xiāng)愁》詩 第二課時 : 《秋思》《長相思》 設計理念： 從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。 4．小結： 作者在此地 —— 瓜洲 ；此時 —— 明月；此景 —— 春；自然想到了 —— 還；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。 1．引入情境，引導學生想象： 詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？ 2．體會用字的精妙，深入感悟詩情： （ 1）而此時正是什么季節(jié)？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸） （ 2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！ 誰還能送首詩給詩人？ （ 3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是 ——“綠 ”，可見詩人用字之精妙。 b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？ “數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意 ？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。 教師適當補充，強調(diào)王安石與南 京的關系。 口語交際 五、品讀語言，學習積累 讀了多遍課文，你發(fā)現(xiàn)作者在運用語言上有什么特點？ 1．生動的比喻。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。 4．小組 交流讀書情況。 3．學習一些讀書和習作的方 法。 “三貫通，這才是 21 世紀的青年。 2．兩名學生分角色一問一答。 小 苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。（禮貌問題、作記錄問題??） 二、讀課文，找到自己的答案 1．初讀課文，讀準字音。 課時安排 ： 1 課時 學習過程 一、導入 1．各組交流一下讀書活動的開展情況。這是我一直所追求所遵循的。 小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。 講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。 —— 感動、感激 （二）學習文中略寫的內(nèi)容 —— “我”“竊讀”的方法。 明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。1 竊讀記 教學目標 ： 1. 學會梳理敘事類文章的脈絡； 2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情； 3. 激勵學生珍愛讀書，奮發(fā)向上。 3. 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。 問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。 提示：動作、語言、 神態(tài)、心理描寫。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎。 通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法； 學會梳理文章的脈絡； 了解并會區(qū)分詳寫和略寫； 了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿； 讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力； 讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。 2．準備好課前發(fā)的材料。 2．在季老的話語 中，找到自己問題的答案。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內(nèi)容。 3．全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。 ”對下一代青年的殷切希望與深深關愛。 學習重點 引導學生讀懂課文內(nèi)容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。 三、細讀課文，深入理解 班級交流 （ 1）作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？ 看香煙人小畫片；看連環(huán)畫； 重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經(jīng)歷。 將書譽為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。 有感情地朗讀背誦。習作一 學習目標 通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習慣 . 根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料 .練習修改自己的習作 . 課前準備 自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂 . 教學過程 第一課時 口語交際 激發(fā)興趣，明確目標 在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中， 大家一定有不少收獲吧 ?今天，我們就來交流一下 . 組內(nèi)討論，人人參與 ，有什么收獲呢 ?請同學們在組內(nèi)交流 . .教師巡視檢查、督促，要求人人發(fā)言 .對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言 . ，互相修正，共同提高口語交際水平 . .為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩 . 全班互動，交流評價 讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經(jīng)歷 . ?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂 . 開展辯論 .啟迪思維 ： “開卷有益 .”但也有人說： “開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害 .”你對這個問題怎么看 ?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論 . 、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥 . ：好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧 .我們有什么理由不和好書交朋友呢 ?讓我們養(yǎng) 成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧 ! 第二、三課時 習作 談話導入 .激發(fā)興趣 在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣 .大家的發(fā)言都各有見地 .把你們交流的內(nèi)容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作 .下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧 ! 閱讀提示 .明確要求 投影出示習作內(nèi)容： 讀書故事； 采訪記錄； 記一次辯論活動 . 試寫初稿，反復修改 ，教師對有困難的學生進行個別指導 . ，自己認真進行修改 . ，提出修改建議 . ，再次修改自己的習作 . 朗讀佳作，共同賞評 每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段 .教師引導學生進行賞析 . 謄寫作文，制作小報 ，滿意后抄寫在作文本上 . ，小組合作辦一期以 “讀書樂 ”為主題的手抄報 . 回顧 （幻燈片 2） 2．導入課題 今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自?—— 《泊船瓜洲》 （出示幻燈片 3） 3．剖題 （ 1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng) ——？（瓜洲） 簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。補充介紹，點擊“京口”。其實，詩人曾用過 “滿 ”“到 ”“過 ”十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為 “綠 ”。（光標引領說） 5．齊讀 四歸納學法，拓展學習 1．總結全詩，歸納學法 我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思； 板書：知詩人，解詩題 通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內(nèi)容； 板書：抓字眼，明詩意 最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情； 板書：入詩境，悟詩情 這就是欣賞詩歌的方法。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。其中《長相思》是詞。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉(xiāng)，到二十五、六 歲時，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。 ◇當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上?? ；重新合上，只字未動。 用自己的話說說整首詞的大意。 ◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。（前者善于從尋常細節(jié)入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。 6 梅花魂 設計理念： 創(chuàng)造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“情”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。 學生學唱歌曲《紅梅贊》。 思考：讀完課文，你最想說的話是什么 ?誰能概括地談一談初讀課文的感受 ? 檢查： a 出示詞語：秉性訓斥撩亂蒙朧眷戀玷污涼颼颼 頗負盛名 低頭 折節(jié) (指名讀，齊讀 ) b 交流感受。 (“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈 ”用紅色顯示 ) (c)指導朗讀：讀出 “訓斥 ”的語氣。板書：民族魂 )再次滿懷深情齊讀課題。結合理解，感情朗讀。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。出版散文集、小說集及兒童文學作品 30 余種，內(nèi)有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。 重