高中英語課堂有效提問的教學(xué)研究結(jié)題報告-免費閱讀
【正文】 今后，我們要加強有關(guān)課堂提問理論方面的學(xué)習(xí)，我們的研究由于時間短，只有一年時間，因此對高中英語課堂提問的研究還很膚淺，特別是如何開展有效提問，提高教學(xué)實效，尚待進一步作深入的研究。 在 高中英語 課堂教學(xué) 提問 中， 我們 能恰當(dāng)?shù)剡m時提問設(shè)疑，捕捉到學(xué)生的思想動態(tài)，突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點，有效提高 高中英語 課堂教學(xué)質(zhì)量。 （五）課題教學(xué)活動所獲得的成果以及需要探討的問題。 實踐成果： （一）課題報告、階段性研究論文。 （三） 獲取高中英語 課堂提問實效性的提問方式。 。 廣泛性原則是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對象的選擇。針對班級大，學(xué)生程度不齊的實際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我 們 在 本小 課題中重點研究 了高中英語 課堂提問方式的策略，以真正保證課堂提問的實效性。組織課題申報，組織開題報告 ,擬 定課題設(shè)計方案。 。因此，教師的課堂提問要精心設(shè)計，達到培養(yǎng)學(xué)生 思維能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。能了解學(xué)生知識水平，彌補學(xué)生知識缺陷；能激發(fā)學(xué)生思維活動，能開拓學(xué)生思維領(lǐng)域；保持學(xué)生的注意力穩(wěn)定，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，獲得教學(xué)效果反饋等許多功能，因此深得教師的重視。 C現(xiàn)把一年來的研究情況匯報如下： 一、課題問題的提出 什么是問題？ 亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睆男睦韺W(xué)角度看，問題就是能夠激起學(xué)生的 探究欲望，并能夠使學(xué)生主動地建構(gòu)新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設(shè)計實踐活動探索完成的任務(wù)?？枬h認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。 近年來隨著教學(xué)問題逐漸聚焦于真實的課堂，課堂有效提問受到很大的關(guān)注。另外，在課堂上學(xué)生往往沒有提問 機會，學(xué)習(xí)顯得很被動。通過 觀察、訪談、問卷調(diào)查等 ，我 在課題研究中 不斷 調(diào)查學(xué)生，對教師課堂提問的現(xiàn)狀進行了解研究，準(zhǔn)確把握課題 研究 走向。 第二階段：實施階段（ 2021年 1月 —— 2021年 10月）。 。通常的做法是利用系列提問，從易到難。提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧而形成“一對一”的回答場面。 課堂中的提問，能使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因 此， 教 師 應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。 在高中英語 課堂上， 我們 根據(jù) 本班 學(xué)情不斷變換提問的方式，使提問實用 、有趣、高效，才能使提問真正成為一門藝術(shù)。 本人撰寫了《高中
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