【正文】 ?精美的評(píng)語會(huì)使學(xué)生耳目一新，無形中受到熏陶感染。只有動(dòng)情的評(píng)語，才能讓評(píng)價(jià)深入到學(xué)生的內(nèi)心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作中學(xué)會(huì)做人。在批改時(shí)，教師要用?放大鏡?努力尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，用上明顯的標(biāo)志加以賞識(shí)；對(duì)學(xué)生的不足，要禁止使用對(duì)學(xué)生造成傷害的評(píng)語及等級(jí)，多用委婉的語言循循善誘，促其 感悟，使其提高。 在這種零 距離的接觸和親切地引導(dǎo)下， 學(xué)生能快速提高寫作水平。針對(duì)學(xué)生習(xí) 作中暴露出來的思想感情、字詞句段等問題，教師要誠(chéng)懇地指出來，并對(duì)癥下藥，加以指導(dǎo)。一次習(xí) 作，獲得總星數(shù)最多的小組每人再獎(jiǎng)一顆星，并將這一組的習(xí)作在班級(jí)進(jìn)行展出。 互動(dòng)評(píng)價(jià)的前提是自能修改、自我評(píng)價(jià)。這種形勢(shì)有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的努力， 激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)的欲望，形成精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)多 元智能理論，將習(xí)作評(píng)價(jià)解析成?語言星?、?創(chuàng)新星?、?立意星?、?修改星?等因素，采用一些可愛的卡通形象或五角星加以星級(jí)標(biāo)示（一般最高為五星級(jí)）。 （ 3）摘錄式評(píng)價(jià) 學(xué)生的每篇習(xí)作都滲透了他們的個(gè)人體驗(yàn)、真實(shí)情感。這種方法既滿足了學(xué)生渴望賞識(shí)的心理需求，又激發(fā)了中下生的習(xí)作積極性，非常有效。 目前，許多習(xí)作評(píng)價(jià)還處于教師批改定等級(jí)然后學(xué)生修改這一模式。 教育心理學(xué)研究表明， 讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。許多學(xué)生對(duì)教師給予 的評(píng)價(jià)也只是瞄上一眼，便將作文本塞進(jìn)抽屜，造成了教師評(píng)價(jià)的?勞而少 益 ? 甚至?徒勞無益?。虛構(gòu)和貪多，這就是我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子習(xí)作時(shí)的兩個(gè)通病。說到虛構(gòu)，肖復(fù)興更是堅(jiān)決反對(duì)。 這使得孩子們?yōu)樽非笳Z言華麗，作文中出現(xiàn)嚴(yán)重的成人化傾向。黃瓜愿意開一個(gè)謊花，就開一個(gè)謊花 ，愿意接一個(gè) 黃瓜，就接一個(gè)黃瓜。 其實(shí)，作文是自己心聲的表達(dá)，是將已知信息內(nèi)化后向外傾吐 的過程，是一種近乎于本能的表達(dá)，何俱之有？教師的良苦用心我們都能明了，但請(qǐng)不要忘記，我們是孩子習(xí)作的引路人，而不是寫作殿堂猙獰的門神，這樣?威脅式?的啟蒙教育只會(huì)適得其反。 作家在啟蒙時(shí)就告訴孩子，作文很簡(jiǎn)單，就像用積木壘房子一樣，是很快樂的事。 我拜讀過作家肖復(fù)興的《我教兒子學(xué)作文》一書。 學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了。如《我看見了大?！芬晃模瑢W(xué)生學(xué)完課文后受到了強(qiáng)烈的震撼。 教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在仿寫中創(chuàng)新。 要真正提高學(xué)生的寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，單憑一個(gè)學(xué)期的六七篇習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常應(yīng)該進(jìn)行一些小練筆。 到公園里，學(xué)生觀察并 比較出不同亭子的特點(diǎn) —— 生：這座亭子的頂圓圓的，像古代官員的帽子。 用眼睛看，用鼻子聞，用心想，有的還去問了自然老師。 于是，我引導(dǎo)學(xué)生以水仙花的花朵為觀察點(diǎn)，看看它有什么特點(diǎn)，這一下，學(xué)生找到了突破口 —— 生：水仙花是白色的，圓圓的，像喇叭。? 這不由讓我想起莫泊桑拜師的故事。 3 教師有效指導(dǎo)，變?苦事?為?樂事?。 及時(shí)把握，錄制感人鏡頭。 因此， 教師要引導(dǎo)學(xué)生 到廣闊的生活中去吮吸生活的乳汁，親密接觸生機(jī)盎然的大自然， 深入到五彩繽紛 的社會(huì)生活、校園生活、家庭生活中，盡情去體驗(yàn)?原汁原味?的生活，為生活而作文，為生命而歌唱。 以活動(dòng)促寫作。再次見面時(shí)，他們都不好意思起來。 以畫為媒，催生寫作之花。當(dāng)師生共同拋開了沉重的枷鎖，思想能自由馳騁的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文課堂，會(huì)像生活一樣斑斕，會(huì)像綜藝節(jié)目一樣精彩…… 作文形式上，我們要有意識(shí)地 讓?作文?一次從課堂上消失，試著 把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次廣告招標(biāo)、一次觀察試 驗(yàn)、一次知心對(duì)話、一場(chǎng)偶然事件……這些活動(dòng)，可就地取材，但需精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。 蒙塔索利曾說：?我們只有在兒童身上才能領(lǐng)悟到大自然的雄偉。對(duì)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中所犯的錯(cuò)誤，要持寬容的態(tài)度。 4 童言燦爛 —— 作文語言的個(gè)性化 童 年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現(xiàn)實(shí)，他們更多的生活在物我一起、精神現(xiàn)實(shí)不分的狀態(tài)，因此 ，他們是天生的?語言學(xué)家?和?浪漫主義作家?。久而久之，學(xué)生的思維便流暢而一觸即發(fā)，深刻而入木三分，獨(dú)特而別具匠心，做到了這 一步，有何愁作文沒有個(gè)性呢？ 3 童筆生花 —— 作文形式的個(gè)性化 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：?寫作要表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受。 有一位老師在教《雨中》一課時(shí) ，就契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，放手讓他們寫想象作文。作文是一種創(chuàng)造性的思維過程。一天早上，我和媽媽叫他一起去 操 場(chǎng)鍛煉身體，他 把頭搖得像撥浪鼓似的。記得有這樣的故事：一位小學(xué)生一篇有關(guān)?牛?的文章中寫到 ，牛不愛干凈，身上臟兮兮的，它的毛病很多。 關(guān)鍵詞 個(gè)性表達(dá) 激發(fā)興趣 生活作文 有效指導(dǎo) 多角度評(píng)價(jià) 目錄 兒童的作文 —— 關(guān)注作文的個(gè)性表達(dá) 1 童心無忌 —— 作文立意 的個(gè)性化 2 童趣盎然 —— 作文思維的個(gè)性化 1 要開發(fā)兒童的想象空間 2 要激發(fā)兒童的思維裂變 3 童筆生花 —— 作文形式的個(gè)性化 4 童言燦爛 —— 作文語言的個(gè)性化 習(xí)作指導(dǎo) —— 讓學(xué)生的筆不再沉重 1 從思想和形式上淡化作文的概念 2 把培養(yǎng)學(xué)生的興趣擺在作文教學(xué)的首位 1 創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)寫作興趣 2 走進(jìn)生活，品味生活 3 教師有效指導(dǎo)，變?苦事?為?樂事? 1 重視觀察指導(dǎo)，打好習(xí)作基礎(chǔ) 2 充分利用教材，開展課后練筆 3 轉(zhuǎn)變觀念，巧妙引導(dǎo) 習(xí)作評(píng)價(jià) —— 從心開始 1 利用?期待效應(yīng)?，讓評(píng)價(jià)快起來 2 利用椰殼效應(yīng)，讓評(píng)價(jià)新起來 1 靈活評(píng)價(jià)方法 2 豐富評(píng)價(jià)形式 3 利用共生效應(yīng)，讓評(píng)價(jià)動(dòng)起來 1 建立?生生評(píng)價(jià)共生圈?，在互評(píng)中提高水平 2 建立?師生評(píng)價(jià)共生圈?，在引領(lǐng)中促進(jìn)發(fā)展 4 利用南風(fēng)效應(yīng)，讓評(píng)價(jià)暖起來 1 激勵(lì)為主，中肯評(píng)價(jià) 2 走進(jìn)心靈，真情評(píng)價(jià) 3 美化評(píng)語，詩化評(píng)價(jià) 結(jié)束語 參考文獻(xiàn) 兒童的作文 —— 關(guān)注作文的個(gè)性表達(dá) 余秋雨先生說過，作文是?生命與生命之間的表達(dá)和溝通?。究其原因，主要是我們教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上不得法。教師要通過有效指導(dǎo)，多角度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的筆不再沉重，變習(xí)作的?苦?為?樂?。在作文的時(shí)候，我們常能聽到學(xué)生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，我沒事可寫！ 學(xué)生真的 無事可寫嗎？其實(shí)不然。生活是多彩的，人性是多棱的， 既能折射出 真善美，也能反映出假惡丑 ，甚至還會(huì)有調(diào)和的中間色彩。讀著讀著 ，你會(huì)被那些發(fā)自內(nèi)心的真話、實(shí)話深深打動(dòng)。?魯迅先生也說 :：?孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處， 想到昆蟲的語言，他想飛上高空，他想潛入蟻穴?。 2 要激發(fā)兒童的思維裂變 ?文成于思?， 構(gòu)思是學(xué)生把習(xí)作素材在頭腦中進(jìn)行條理化的一個(gè)復(fù)雜的過程。借助這些各異的形式，服務(wù)于內(nèi)容，就會(huì)使兒童的作文更富于創(chuàng)意、更有新意。?其實(shí)，老師課前準(zhǔn)備的答案是：?花兒開了，因?yàn)榇禾靵砹恕?用兒童語言表達(dá)兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的， 刻意地生硬地 要求兒童用成人的語言模式來反映和表達(dá)成人所需求的生活和情感，這不 是小學(xué)作文教學(xué)的要求，也不是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的途徑。 1 從思想和形式上淡化作文概念 從思想上?淡化?，是要求教師在課堂上盡可能模糊?作文?的概念，采取多種形式， 減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。作文教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)該是通過有效的方法，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)待作文，喜愛上作文。我眼前一亮，這不是習(xí)作的最好資源嗎？ 兩條可愛的小魚，一串串調(diào)皮的泡泡，蕩漾的水波，七色的水草……孩子們興奮、閃亮的眼神告訴我，他們已經(jīng)浮想聯(lián)翩了： 生：老師，這兩條小魚一個(gè)叫紅紅，因?yàn)樗硎羌t色的；一個(gè)叫綠綠，因?yàn)樗硎蔷G色的。 在讓學(xué)生寫觀察實(shí)驗(yàn)一文時(shí) ，我講課之前對(duì)學(xué)生說：?同學(xué)們 ， 我們見過用鐵鍋、鋁鍋、不銹鋼鍋煮方便面，有沒有人見過用紙盒煮方便面的？?學(xué)生們都睜大了眼睛，搖著頭說紙盒是不可能煮方便面的。 2 走進(jìn)生活，品味生活。 ?耳聽八方?。?十指連心?，因而，讓學(xué)生去摸一摸爬行的蚯蚓，感受生命的靈動(dòng)；摸一摸春天的嫩葉，感受生命的輕柔；摸一摸父母額上的皺紋，感受生命的滄桑；摸一摸美麗的花兒，感受生命的美好……讓學(xué)生 用鼻子聞一聞鮮花的芬芳、泥土的氣息、雨水的塵微、陽光的味道、食品的芳香……從而感受生活中的萬眾風(fēng)味。 張老師：留心觀察就能寫好作文嗎？拔河比賽時(shí)，我不僅要求學(xué)生仔細(xì)觀 察，還要求帶上本子和筆記錄，習(xí)作時(shí)學(xué)生仍愁眉不展。 由此可見，觀察也是需要指導(dǎo)的。你們聽見了嗎？ 生：我仿佛聽見他們?cè)?說：?小朋友們好！我想天天和你們?cè)谝黄?。而把學(xué)生引向課外，構(gòu)筑沒有圍墻的觀察指導(dǎo)課，更能放飛想象，利于表達(dá)。