最新小學(xué)一年級班主任工作計(jì)劃第一學(xué)期(十五篇)-免費(fèi)閱讀
【正文】 上課鈴響立即進(jìn)教室在座位上坐好課前準(zhǔn)備，等待老師來上課。大多數(shù)孩子也有了初步的學(xué)習(xí)意識，能夠按時的完成作業(yè)，維護(hù)班級紀(jì)律，大膽參與學(xué)校班級的事情，可塑性極強(qiáng)。)從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。原來的課堂教學(xué)，教師更多的思考知識如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識的完整，是以教知識為目的的。另外，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)。為了完成上述的工作任務(wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻(xiàn)課的活動。本學(xué)期末，準(zhǔn)備進(jìn)行專項(xiàng)總結(jié)。出于上述考慮，在實(shí)驗(yàn)中，我以“任務(wù)驅(qū)動”的方式，讓老師們確定專題，為其自我發(fā)展，搭建平臺。寒假期間，教研室組織任課教師，進(jìn)行了培訓(xùn)。一些老師在教學(xué)“計(jì)算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(xué)(多個情境依次出現(xiàn)，相對獨(dú)立)，通過不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識的本身。學(xué)生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。通過自評、他評等形式，來學(xué)習(xí)和使用基教研中心的評價(jià)方案。要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、貫徹新理念。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專題。要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展，只靠幾個人來推進(jìn)是不行的，必須要調(diào)動廣大教師的積極性。時間過得真快，總在不經(jīng)意間流逝，我們又將續(xù)寫新的詩篇，展開新的旅程，該為自己下階段的學(xué)習(xí)制定一個計(jì)劃了。因此，就必須為老師們提供一個研究的載體。我先公布區(qū)里的專題“情境化課堂教學(xué)”，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。要進(jìn)行二冊教材的使用實(shí)驗(yàn)。結(jié)合獻(xiàn)課活動，進(jìn)行短期專題的研究?，F(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)。3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。而在一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課中(如統(tǒng)計(jì)等)，則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果(或說由前一情境推出后一情境)。培訓(xùn)中，布置了典型個案發(fā)言(9人次)、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。首先，我組建了課題組。3. 加強(qiáng)實(shí)效，組織課題中心組獻(xiàn)課活動，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展。組織課題中心組成員(20人)，每人獻(xiàn)課一節(jié)。二、課改以來，課堂的變化1. 課堂教學(xué)氣
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