最新初一語文上冊教案設計(五篇)-免費閱讀
【正文】 你不一定要踏入大學的門，可你必定要跨入社會的門，你可以不懂數(shù)理化，沒有任何特長，只要領工資會簽自己的名，但你不能不會做人，你可以失掉一切，但你沒能失掉尊嚴。(要培養(yǎng)好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請大家告訴我，最簡單的甩手運動，還有哪幾位同學堅持了?”這時候，整個教室里，只有一個人舉起了手。三、方法介紹相信自己，勇敢挑戰(zhàn)一個人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養(yǎng)在雞籠里。推薦：余光中《聽聽那冷雨》、劉衛(wèi)民《我愛你，漢語》二、語文的概念流行的幾種說法：語言和文學、聽說讀寫、葉圣陶：口語和書面語。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。我靜靜地站著，注意她手指的動作。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中覺得特別痛快。我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮下午的陽光穿過陽臺的金銀花，照射到我仰著的臉上。與父母一起讀本文，并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。作為我們中學生應該多商量，學會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學習都會更快樂!(設想：通過學生的個性化閱讀深入理解課文內容，體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛?？梢娬Z言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。(設想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學生的預習情況，初步了解課文內容，給學生一個發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學生的語言概括能力。閱讀與寫作并行：閱讀中讓學生體會和學習采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學生摹仿學習。教學設想：本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學生共鳴，激發(fā)學生的興趣。也有稱之為“哥哥”。(二)精讀課文，試結合具體例子說說這樣寫的好處。()②(表面上很大而實際脆弱的東西)常常成了綠色蟈蟈進攻的目標。凱勒深深地感激自己的老師，她說：“假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。凱勒在認識莎莉文老師之前，對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。從這個意義上講，莎利文老師就是“我”的“再生父母”，表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。特別具體寫了一件事：莎莉文老師讓“我”一只手接觸水流，在“我”另一只手手心里寫出“water”這個詞，使“我”終于領悟到“水”這個字就是“我”手上流過的清涼而奇妙的東西。整體感知文章中心。三、學習新課(一)步驟一：初讀課文，整體感知學生自讀課文，復述課文內容。疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。)譬如(p236。1968年6月1日逝世，享年88歲。他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而能出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇跡?！蠼虒W重難點◇重點：①繼續(xù)學習默讀，逐步提高閱讀速度。作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。②結合旁批，整體把握文章內容，感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。今天，我們便走進一個奇跡，去結識一位奇女子。她生活在無光、無聲的世界里，但先后完成了14本著作，其中包括《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石墻故事》等。)激蕩(d224。小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點兒不敢疏忽。〔點撥：學生復述時，要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡〕本文主要寫了莎莉文老師的哪些事?請同學們做出概括。明確：這篇課文真實地記敘了作者受教于莎莉文老師的幾件事，表現(xiàn)了莎莉文老師對學生的一片愛心以及作者對老師的感激和敬愛之情，同時也表現(xiàn)了作者對求知的熱切希望以及艱辛卻愉快的生活感受。從此，海倫感情揣摩?！鄙蛭睦蠋煹絹淼倪@一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為“再塑生命的人”。在認識莎莉文老師之后，她認識的世界范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識?！毕Ｍ瑢W們也能關愛他人，讓生命得到升華。導讀提示：亨利?法布爾：(1823—1915)法國科學家，科普作家。()③蟬則(驚慌、害怕得不知如何是好)地飛起逃竄。，歸納這段文字說明了蟈蟈的什么生活習性，說明蟈蟈屬__________()性昆蟲。就這段文字與課文比較，用簡潔的語言概括本文的筆法特點。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。這樣力圖體現(xiàn)出“新課標”倡導的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。提出的問題逐步深入，引導學生進一步走進文本。同時我們也不能忽視文中的神態(tài)、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為
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