最新愛因斯坦和小女孩教學(xué)導(dǎo)入(五篇)-免費(fèi)閱讀
【正文】 從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次。此時(shí)，我把話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時(shí)間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考。對(duì)相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。之后，我又出示了以前學(xué)過的課文《“番茄太陽(yáng)”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作特點(diǎn)。提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學(xué)未解環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，我縮短了學(xué)生提出未解的時(shí)間。學(xué)生通過對(duì)課文第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組討論對(duì)課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑。于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，通過人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫體會(huì)愛因斯坦的平凡與偉大。有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個(gè)很值得思考的問題，我請(qǐng)其他小組幫忙解決這個(gè)問題，當(dāng)小組回答完之后，我沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。如果之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。教師機(jī)智地捕捉住這一生成的教學(xué)機(jī)遇，利用生成的資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。課堂上教師把體驗(yàn)和感悟向?qū)W生自我開放，學(xué)生各自建構(gòu)起對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.愛因斯坦和小女孩教學(xué)導(dǎo)入篇三在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個(gè)問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有立即請(qǐng)學(xué)生回答，因?yàn)檫@是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認(rèn)識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請(qǐng)大家在四人小組中進(jìn)行討論，亮出你的觀點(diǎn)，擺出你的理由，然后以“我認(rèn)為愛因斯
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