高一語文雨霖鈴教學反思-免費閱讀
【正文】 學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達審美體驗甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。
聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設作鋪墊。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。只用重視實踐，語文學習才會對學生的生活產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。今我來思，雨雪霏霏”。情感組的同學認為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。接下來的教學環(huán)節(jié)順理成章：暢談，師生互讀，配樂朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。至少學生們開始進入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。導致了學過以后對于詩歌的印象并不深刻。但是，在進一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學生的學情，在了解學情的基礎上設置一定的問題，讓學生對作品進行更好的探究欣賞。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環(huán)節(jié)。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。
創(chuàng)設情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學的環(huán)節(jié)中。針對不同的詩句，我設計了這樣幾個問題，“‘執(zhí)手相看’的動作表達了怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達了怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等。
也就是說表面上出現(xiàn)了學生不與老師互動的問題，而實際上，這個現(xiàn)象的原因是問題設計不科學。
篇三：雨霖鈴教學反思 給這屆學生講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時節(jié)，文理科分班剛剛結束，整個校園高一學生之間里彌漫著一種淡淡的感傷氣息。學生們熱情很高，我的工作則是到更小組去做點撥，引導。正所謂是“受之于魚，不如受之于漁”。
通過本次教學我深刻認識到：
教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，只有具備了這些素質(zhì)，身邊的一是一物，才會變?yōu)橐环N很好的語文資源，從而為語文教學開辟出一片新天地。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得
規(guī)章制度相關推薦
鄂ICP備17016276號-1