【正文】 ）
　　課件出示：（不迷信權威）
　　師：課余時間可以繼續(xù)搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能
　　接受的，歷史課上的情景請同學們迅速瀏覽一下，一會請同學再現(xiàn)一下當時的畫面。
　　交流。歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老
　　師。
　　教學目標：
　　知識與技能：
　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。我想你一定弄明白了為什么說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？
　　（因為懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此認為他是最好的老師。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威?！?br /> 　　懷特森先生是一個培養(yǎng)我們大膽質疑的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。
　?。ㄔO計說明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學全過程，避免了面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究了解了懷特森先生是一個怎樣的老師，為后來理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。文章短小深刻，充滿哲理。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師？” 可以分為三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
　?。?）、師小結：懷特森先生的舉動出人意料，但結果我們真的把這件事牢記在心里，在以后的學習中培養(yǎng)起了這種難能可貴的科學精神。它是永遠令人難忘的印記。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。
　?。?）、師補充：據(jù)老師了解，西方國家升中學不是考試的。）
　?。ǘ?、初步評價懷特森先生
　　文中的“我”，也就是大衛(wèi)讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生!
　　
　　小練筆:仿照課文的寫法,用一件具體的事實例來說明你認為最好的老師。”
　　稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間,讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。學生為主體,自讀自悟,走進課文,走進懷特森先生。
　　(2)匯報上面思考題。
　　教學難點: 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生,這讓他們的心里有些受不了。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。
　　關注學生人格發(fā)展，強調(diào)語文學科的人文性
　　我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教知育人的使命。
　　[設計意圖] 新課程理念提倡語文學習與生活積淀相結合，語文學習講求課內(nèi)向課外生活延伸。
　　學生展示真情感言：
　　生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成為一個無知的人。
　?、酆喍探Y語：千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！
　　[設計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態(tài)度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。
　　其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當時就沒有一個人提出質疑？對老師的話怎么每個同學都深信不疑呢？
　　生：認為老師的話總是對的。
　　學生盡情讀文，并做批注。
　　二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生
　　學生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤點圈畫文中的詞語。
　　體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
　　。
　　
　　搜集關于不迷信權威的科學事例。
　　五、總結。
　　教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：（擦去之前學生的板書）
　　PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。）
　　默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據(jù)。
　　師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。
　　1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
　　揭示課題。因此，引導學生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
　　學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。）
　?。础⑿〗Y：現(xiàn)在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說是糊弄我們時，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法?？茖W課對于我們來說就成了一種“冒險”。
　　檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。所以說他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
　?。?）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
　　課堂交流
　　（1）讀讀記記下列詞語：
　　編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
　?。?）說說課文講了一件什么事？
　?。?）學生朗讀自己找到的有關句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
　　教學目標：
　　1．正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”“不，你的看法錯了。
　　古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。這種動物從來就沒有存在過。
　　生：這種老師根本不符合好老師的標準。在學習中，充分利用情感這一平臺，接受和建立新的價值觀。
　　那么在寫法上，你又有什么收獲呢？
　　周記：學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。課件呈現(xiàn)，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。
　　“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？
　　“挑戰(zhàn)”——是呀，一定要認真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””
　　指名朗讀
　?。?）仔細看這段話，你讀懂了什么？
　　（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙 蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈的反對意見。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。編號：時間：2021年x月x日海納百川頁碼：第73頁共73頁《我最好的老師》教學設計
《我最好的老師》教學設計1 　　教材簡析：
　　課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。
　　課前準備：
　　課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。在眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？
　　二、探究老師的個性
　　看看課文第1小節(jié)，找出評價懷特森先生的一個句子。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分?！?br /> 　?。?）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？
　?。?）指名讀兩個反問句，全班讀。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。
　　“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發(fā)了學習興趣。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。
《我最好的老師》教學設計2 　　教學目標：
　　正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
　　師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么疑問？
　　生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。
　　因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。
　?。?）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
　?。?）原來如此，就為了這么一句。
　?。?）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？
　?。?）“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。課件呈現(xiàn)解說：哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。請寫下你反駁他的理由。
　　2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
　　二、再讀課文，走近“最好的老師”
　　出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
　　交流收集到的資料，談談你的體會。）
　　懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經(jīng)歷了。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程?！蹦俏覀兊目捶ㄊ鞘裁茨?？
　　四、“冒險”所得
　?。?、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？
　　事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。
《我最好的老師》教學設計5 　　教材解讀：
　　本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。
　　學情分析：
　　文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實說”這個環(huán)節(jié)讓學生暢所欲言，個性表達；最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。板書：我最好的老師，齊讀課題。
　　生2：不用說，我們?nèi)細庹?，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？
　　師：你認為他是怎樣的老師？
　　生：是個無理取鬧的老師。（這個環(huán)節(jié)可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當反方和學生進行辯論。
　　PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
　　這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。
　　
　　1課時
　　
　　一、回顧前文，導入新課
　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學精神的科學家。 六、課堂小結
　　這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。
　　
　　教師準備
　　●文字圖片（一）：
　　當我讀到 ，我覺得懷特森先生是一位 的老師。
　　讀后匯報交流
　　（1）小組交流盤點的詞語。
　　個性表達，燃情導讀。
　　師：你這是迷信權威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。
　　四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生
　　導渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學嚴謹……
　　這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談觀點）
　　真情表白
　?、倌阆矚g這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？
　?、诙旰?，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？
　　曉語過渡：崇尚科學，探求真理，就得學會獨立思考，學會獨立判斷事物的真?zhèn)?，不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信權威?。ò鍟?br /> 　　cai課件播放：伽俐略挑戰(zhàn)權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。設計這一教學環(huán)節(jié)，讓學生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現(xiàn)了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。教師善于關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中美好人性，良好品質的萌芽慢慢滋生、強壯。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。
　　1課時
　　多媒體課件、小故事《嗅蘋果》
　　
　　一、談話導入
　　“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應該是怎樣的?(認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)
　　。
　　師:“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課,你會怎么想