【正文】 總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成績、平均速度包含在其中，也可以單獨總結總路程247。 ，強化求平均數(shù)的計算方法。找到了解決問題的方法。 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思14 在課堂教學中，學生總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。在復習的過程中，由同學自身提出今天研究的內容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣同學感到：今天學習的問題是由我提出來的，心里充溢了驕傲和自豪。風雨兼程，一路成長 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思13 《新課標》強調“數(shù)學應用于實際生活，要使同學體驗到數(shù)學就在我們身邊，進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。個個精神抖擻，發(fā)言積極。沒辦法，從word中畫吧。以此作為切入點，必能調動學生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數(shù)學，只是我們不曾去發(fā)現(xiàn)它、思考它。考慮不同的學生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思11 《平均數(shù)》這節(jié)課我遵循學生的認知特點，依據(jù)《數(shù)學新課程標準》中數(shù)學來源于生活，應用于生活的基本理念。這一練習主要是讓學生加深對平均數(shù)的理解，并能掌握求平均數(shù)的方法，用以解決一些簡單的實際數(shù)學問題。 四、教學步驟： 上課前，我先讓同學們玩“猜年齡”的游戲，讓學生們初步感知平均數(shù)受到極端數(shù)據(jù)的影響，而不能反映出數(shù)據(jù)的一般水平。 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思9 一、分析教材： 平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。在這一環(huán)節(jié)，學生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現(xiàn)及時做出評價，給予鼓勵。首先教師是以一個參與者的角色出現(xiàn)，和學生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，分享學生每一次成功的喜悅，其次才以引導者出現(xiàn)，善于捕捉學生每一次思維的閃光點，及時給予鼓勵，在學生陷入困境的時候再及時給予點撥,使學生自始至終在愉悅的氛圍中學習。在平均水深120厘米的河水中，小明下河游泳有沒有危險？這個討論中，讓學生受到了安全教育。課一開始，我創(chuàng)設了一個生動有趣口算競賽，調動了學生的學習興趣。通過對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學目標主要是理解意義和掌握算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學的重難點。 收獲二：概念的建構認知。 《平均數(shù)》這一堂課，在本校上過四次，在商城小學也上過一次。而我卻因為怕教學內容完不成而縮減了這部分的時間，導致教學效果不是十分理想。不僅引出新課題，更重要的是滲透了數(shù)學源于生活實際需要的思想。 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思3 平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種“特征數(shù)”。當時我也沒有過多去考慮為什么？更沒有懷疑自己的教學有問題，只是一味地埋怨學生學習不用心，這么簡單的題目都不會，真是夠苯的。 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思2 我教過老教材的《平均數(shù)》這節(jié)課，我當時是按照傳統(tǒng)的教學模式來上的，記得基本上就是按照：出示例題——分析條件問題——引導列式計算——總結規(guī)律：總數(shù)247。 在第一部分平均數(shù)的比較時，缺失一定的鞏固練習，最好再有一些的數(shù)據(jù)的特點，可以滲透移多補少的思想。 在學生討論的時候，涉及到只有架次沒有具體的時間不能比時，應該及時的追問，總數(shù)不能比，那怎么辦？應該及時的總結學生的發(fā)言。 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思1 平均數(shù)作為一個統(tǒng)計學上的概念，在生活中的應用是無處不在，同學們在以往的生活中是有一定的接觸的，在三年級的時候曾經(jīng)簡單的涉及到過。實際在上下來以后，發(fā)現(xiàn)如下問題 用部分來推測全體情況的實際體驗過后，沒有及時進行提煉，學生對這一體驗所獲得的經(jīng)驗比較模糊，沒有形成清晰的概念。那么用6月的一個普通星期的平均數(shù)可以嗎？可以，應為6月是普通月，流量比較穩(wěn)定。 總體來說，本節(jié)課的每一環(huán)節(jié)之間的銜接，我的引導語如果能有更明確的指向性和目的性那就更好了。但對稍有變化的題，錯誤率也相當高。如果再上這節(jié)課，我會通過創(chuàng)設情境，讓學生首先產(chǎn)生對平均數(shù)的需求，經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程，加深對平均數(shù)意義的理解，讓求平均數(shù)的方法在學生理解意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學會?？偡輸?shù)＝平均數(shù)”這一組數(shù)量關系式。 對于求平均數(shù)的方法，我放手讓學生討論，是想學生通過小組合作能夠產(chǎn)生多種想法，從而達到學生的互補。在學生已經(jīng)具備一定編寫和整理數(shù)據(jù)能力基礎上，從生活實例出發(fā)，讓學生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。學生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實質性的問題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。另外時間安排不夠合理，導致后面的練習環(huán)節(jié)有些倉促，沒有達到很好的效果。 數(shù)學與生活緊密聯(lián)系。所以，在以后的教學中還要不斷地努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩，讓學生有更多的收貨。問題2的設計是為了引出本節(jié)的課題，引入加權平均數(shù)的概念，并通過這兩個問題讓學生比較算術平均數(shù)與加權平均數(shù)的區(qū)別，這樣不僅有利于學生認識平均數(shù)，而且可以使學生體會知識之間的內在聯(lián)系，整體上把握知識、發(fā)展學生的辨證思維。當然其中還存在不少問題，我會在以后的教學中，努力提高教學技巧，逐步的完善自己的課堂。讓學生感受統(tǒng)計在生活中的應用，增強統(tǒng)計意識，培養(yǎng)統(tǒng)計能力。 數(shù)學學習要聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生感受到數(shù)學源于生活，并且通過學習，可以把數(shù)學知識運用到生活中去，解決生活中的問題，讓學生體會到數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣。所以在四年級安排求平均數(shù)的練習是合適的，符合學生的實際。在同學們掌握了求平均數(shù)的方法以后，隨之我又引導學生平均數(shù)不是一個真實的數(shù)在引導，在一組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在哪些數(shù)據(jù)范圍之內，以及平均數(shù)的意義。雖不能復制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。下載的課件根本不能用，尤其是還要