數(shù)學《除法估算》教學反思-預(yù)覽頁
【正文】 長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程 數(shù)學《除法估算》教學反思3 《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展，生活中進行估算的次數(shù)要比精確計算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。學生容易出現(xiàn)的問題是，只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計算起來很麻煩。9，學生還不太清楚。大部分學生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。如果一味的強調(diào)這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應(yīng)當用這個來考學生而是要學生養(yǎng)成一種估算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學是要為生活服務(wù)的呀。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。 總之，數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。 從今天第一節(jié)課的教學情況看，301班多數(shù)學生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結(jié)合起來”的教學策略學生掌握情況卻并不理想。3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學生個個陷入到沉思狀態(tài)?！ 榱诉M一步幫助學生鞏固接近準確值的估算方法，在教學做一做第1題26024
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1