拿來主義教案范文(3篇)-預(yù)覽頁
【正文】 問題5：模仿歸納1――7段論證思路的方法，歸納8――9段的論證思路。這樣分析《拿來主義》的論證思路，應(yīng)該說是一種創(chuàng)新。 ，“我在這里也并不想對于‘送去’再說什么”“我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’”請你據(jù)此劃分文章的段落層次。 根據(jù)文章所寫的內(nèi)容，前面部分論述的是“送去”的表現(xiàn)與危害，后面論述的是“拿來”的主張及意義這是全文總的思路。 第2段表明，在送去的同時，不但沒人“拿來”，甚至還沒人說過要“拿來”，而且連“禮尚往來”的“儀節(jié)”都放棄只加上這段論述，才是一味的“送去”，才是“送去主義”第2段實際上就是第1段的結(jié)束句，但作者為了強調(diào)沒人主張“拿來”才把它獨立成段的。 三、“送去”的危害 “送去主義”的危害嗎? 作者在用例子證明觀點的同時，也暗示了一味“送去”的危害從送去的時間看“先”“還”“不遠”表明一直在送從送去的內(nèi)容看，“古董”代表古代最價值的國寶，“古畫”到“新畫”表明實物成果沒了，代之以畫，而且古畫也沒了，代之以新畫，甚至連新的藝術(shù)成果都沒了，代之以“活”的藝術(shù)家從送去的數(shù)量看，“一批”言其多，“幾張”在減少，“一個”表明快沒了“送去主義”的直接后果就是斷送了我們的民族文化。 “什么是拿來”的? 明確：文章分兩個層次來闡明先是從反面說“什么不是拿來”，即第6段。 “如何挑選”? 明確：對如何挑選，作者在第9段中，運用辯證的思想，根據(jù)外來文化對我們的作用分類闡述，按照精華、糟粕，部分精華、部分糟粕進行挑選，以確定其使用、存放、毀滅，使其為我所用，發(fā)展出我們的新文化。 六、總結(jié)全文結(jié)構(gòu) 陶建老師的《拿來主義》(魯迅)教學設(shè)計，印象深刻的如下幾點： 其一、思路清晰，不枝不蔓解讀文章猶如解剖麻雀，俗話說：麻雀雖小，五臟俱全。 拿來主義教案范文 第三篇： 教材分析 現(xiàn)在學生學習《主義》何意義讓學生從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網(wǎng)絡(luò)，延伸到個人能力與素養(yǎng)的發(fā)展。 教學目標 初步掌握快速理清思路的方法以及。 三法突破――將“語言品味”作為重點，運用“形象還原比較法”、自主賞析、質(zhì)疑解疑來進行突破。 教學過程 一、 知識準備，激趣導(dǎo)入。 二、：運用方法，巧析思路――什么叫拿來主義 標題是“拿來主義”，自讀兩遍，你能讀出什么問題嗎 生：拿來主義是什么 為什么要實行拿來主義 怎么樣實行拿來主義 人稱雜文是議論文的變體，我們一起來看看文章是否是按提出問題――分析問題――解決問題的思路來結(jié)構(gòu)全文的。 小結(jié)：巧析思路方法之三：抓住關(guān)鍵 合并同類 二、：對比分析，學習論證――為什么實行拿來主義 提出問題：請你速讀第一部分，嘗試用一句話闡述，作者認為，為什么要拿來 對于這個問題，未深入研讀文本的學生可能答不上來， 拋出第2個問題：在闡述拿來主義之時，作者闡述了哪幾個主義這幾個主義的主體是誰，各什么表現(xiàn)，實質(zhì)是什么，什么樣的危害 默讀文章，小組討論，填寫表格。 還原。 ③基本方法：教師引導(dǎo)示范后，小組討論完成。而的人卻全部接受，崇洋媚外，這樣的人是廢物一個，“拿來主義”是全不這樣的。 嘗試用其他的比喻來說明這些道理。 拋磚引玉：給窗戶裝紗窗 給電腦裝防火墻。我將《拿來主義》的核心價值定位在“語言的形象化表達與深層意味”上，對于“形象化表達”，采用“形象――還原――比較法”進行突破，也就是讓學生找到運用比喻論證的句子后，將它們還原成一般的抽象的說法，再與原來的形象化的說法來比較，當然，這不是我的首創(chuàng)，我是從鄭桂華老師教《吶喊自序》中得到啟發(fā)，“拿來”而已。 三、強調(diào)預(yù)設(shè)與
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1