六年級《黃河頌》的教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 》、《滿江紅》等幾首歌，讓同學(xué)在宏觀的角度先感知作品，把籠統(tǒng)的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎(chǔ)，雖然在介紹背景和作品時(shí)用去了大量的時(shí)間，但在教學(xué)效果上卻取得了事半功倍的效果?！ ∫弧⒔虒W(xué)課件的制作與使用。 二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置?！ ∪?、學(xué)生參與度的評價(jià)。 四、如果說本節(jié)課有什么遺憾的話，那就是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際朗讀基礎(chǔ)與水平較為薄弱，所以盡管朗讀訓(xùn)練設(shè)置的那么多，教師也進(jìn)行了悉心指導(dǎo)，但朗讀優(yōu)秀的學(xué)生寥寥無幾。詩人在這樣一個(gè)特殊的’時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。詩人內(nèi)心深處的民族自豪感，對著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。想要讓學(xué)生通過內(nèi)容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會。注意節(jié)奏，語調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂?！ ×昙墶饵S河頌》的教學(xué)反思5《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，作品以熱烈的頌歌形式塑造了黃河偉大而堅(jiān)強(qiáng)的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好范本，更是讓學(xué)生接受愛國主義教育、強(qiáng)化愛國熱情的好題材?！ ≡谡n堂上，我第一階段的教學(xué)以掃除生字詞障礙為主，在學(xué)生可以通讀課文的前提下，再進(jìn)入第二階段的有感情的誦讀領(lǐng)悟的教學(xué)環(huán)節(jié)。于是，我根據(jù)聾生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將詩歌以口語+手語+體態(tài)語的朗讀形式呈現(xiàn)出來，竟然也達(dá)到了不錯的教學(xué)效果。最后，在熟讀理解詩作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生背誦、默寫課文。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生，渴望借助自由誦讀來讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶?！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。很重要的一點(diǎn)是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 六年級《黃河頌》的教學(xué)反思7《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族偉大精神的詩歌。當(dāng)詩人描繪事物時(shí)，往往會借助某種具體事物來表達(dá)自己的思想感情；如果寫景就是借景抒情，如果詠物就是托物言志?！ ≡谏险n分析課文的主題思想時(shí)，學(xué)生基本都能準(zhǔn)確感知。學(xué)生在一次又一次地誦讀實(shí)踐中，不斷豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。同時(shí)更引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解了中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精
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