《陋室銘》教學反思(精選5篇)-預覽頁
【正文】 組合作競爭的方式，答對加分，答錯扣分的形式，激發(fā)學生的競爭意識和學習的興趣?！ ∏擅畹脑O(shè)計提問，采用小組合作、教師點撥來解決，引導學生逐步深入文本?！ τ谡n堂的時間安排如再緊湊些，讓學生當堂完成練習，更有利于教師對學生學習反饋的掌握?！ W生自由讀，要求讀準字音，把握節(jié)奏，初步進入文本。 二、新穎的導入方式，吸引學生走近文本 《陋室銘》運用托物言志的方法，表達了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺得死氣沉沉，而且問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學生深入文本，較好地達成了教學目標。他們因為真實而可愛、因為思考而可愛、更因為富有激情而可愛。在爭辯討論中，最后課堂上形成了一股刻意批判劉禹錫的思維定向。“苔痕上階綠，草色入簾青。而事實上，并不是只有與“鴻儒”“談笑”才能求得知識的，“白丁”的耕種技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)驗、社會閱歷、帶有生活氣息的幽默笑話之類，也是寶貴的知識。將“鴻儒”與不能來此室的“白丁”對舉，只能表明作者的結(jié)交面太狹窄，只能顯示出他性情的孤傲與對勞動人民的感情隔閡。他日常所能做的只是閉門彈琴，自娛自樂，此外便是翻讀佛經(jīng)。 批判者從的繪景、寫人、敘事中，認識到的陋室主人是厭惡勞動，鄙視勞動人民，有一種遠離現(xiàn)實的清高與孤芳自賞，過著孤寂的疏懶生活。這是諸葛亮與鄉(xiāng)里百姓朝夕相處，感情融洽的結(jié)果?！ ‰m然，劉禹錫在文學史上的光環(huán)無庸質(zhì)疑，值得學習，但是語文課上能讓學生結(jié)合文本，以發(fā)展的眼光，辨證地看待和評價他，這無疑也是一種學習方式，而且可以說是一種富有激情的學習方式。 這篇課文文質(zhì)兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，容易引起學生的學習興趣，因此在學習本文時，讓朗讀貫穿整堂課，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發(fā)揮文章的巨大感染力”。讀后學生帶著對文章的理解進行點評，對什么地方應該重讀，什么地方應該輕讀，什么地方應該停頓等提出了自己的看法，學生根據(jù)自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味?！ ⒂礤a的《陋室銘》運用托物言志的方法表達了自己高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的情趣?！ ∷?、培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑，大膽發(fā)問的習慣和能力 在疏通字詞這個環(huán)節(jié)，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學互相質(zhì)疑、解答的方法，鼓勵學生從書中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后同學們互相解答?？墒?，我因害怕設(shè)計的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個環(huán)節(jié)，使很多重要的字詞沒有得到解答，學生沒有很好的理解，因而在后面了解文章主旨這一環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了一次短暫的冷場，雖然這次冷場被我巧妙的解決了，但仍然感到遺憾。所以，在進行教學設(shè)計時，每一次讓學生朗讀都必須問一個“為什么”？這次朗讀是要達到什么樣的目的？要對學生提哪些要求？層層遞進，層層深入，學生的朗讀能力才會提高，自然也就滲入了對課文的理解。但我還是忽略了一點，應該讓學生上黑板寫一寫“馨”、“鴻”等字，對于七年級的孩子來說，寫字的基礎(chǔ)還是很重要的。我給了學生將近三分鐘的時間進行小組討論，這也是基于“以學生為主體”的理念。這里也能看出劉禹錫不喜歡榮華富貴，而是喜歡過自己有精神追求的生活。當時在課堂上應該對學生進行這樣的引導，沒有做到正是因為自己對文本的解讀還不夠通透?！蔽业陌鍟苍O(shè)計成了一個房屋的形狀，屋頂部分寫上陋的表現(xiàn)，房屋的根基是不陋的表現(xiàn)，而橫梁就是“德馨”二字。有一個學生提到了“寬容”，我也不假思索地認同了他的觀點，現(xiàn)在想來這和我在文本解讀時所理解的“豁達”還是有區(qū)別的，課堂上沒有及時發(fā)現(xiàn)還是說明我在解讀時沒有通透地理解文本。在這過程中也同樣存在著不少問題，重點字詞的落實還只是浮在表面，沒有反復敲打；在分析課文時雖然有朗讀，但對一些重點句的朗讀還缺乏細致的指導以及示范朗讀，這也是自身功力不夠的表現(xiàn)，亟待學習和提高。教學目標基本達到了，整節(jié)課也是圍繞著教學重點展開的。【《陋室銘》教學反思（精選5篇）
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