《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 人的東西來品悟想象人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺(tái)詞?！边@句話是本課的理解人物形象的關(guān)鍵點(diǎn)?！ 敦?fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思6《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)歷史獨(dú)幕劇。我便拋出一個(gè)問題：從《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》這兩個(gè)故事中，你看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？廉頗是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很容易就說出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢、足智多謀、熱愛祖國的人，廉頗是個(gè)英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的將軍。對(duì)課本中沒有括號(hào)提示的臺(tái)詞，我讓學(xué)生通過對(duì)人物的分析，對(duì)劇情的理解加上動(dòng)作和神情的提示，既加深對(duì)課文的理解，又為表演做好鋪墊，效果不錯(cuò)。 話劇的內(nèi)容相對(duì)而言比較直觀，不難理解，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和表演，在朗讀的過程中，去體會(huì)人物的性格，情緒，從而了解話劇人物中每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，身臨其境的學(xué)會(huì)文章。 在學(xué)習(xí)第二幕時(shí)，讓學(xué)生用不同的語氣，讀廉頗與藺相如的對(duì)話，讀出廉頗的真誠與藺相如的寬容?！ 敦?fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思9今天，我教《負(fù)荊請(qǐng)罪》，上課的一剎那，突然想起一個(gè)詞——放手?！ ∩何襾硌a(bǔ)充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢(shì)的人家住的地方都可以叫府邸?！ ∩骸皩捜荽蠖取本褪窃紫嗟亩橇?，能撐船。 生：我知道“上卿”是古代的一種官職。 生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕?！ 煟簩?duì)，門客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說的很對(duì)，門客可是謀士??！ 生：我知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪?！ ≡?jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信?！ 敦?fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思10這節(jié)課中，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺(tái)詞”，來體會(huì)人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認(rèn)識(shí)中國的“和”文化。我拋出一個(gè)問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說不怕”，這就是戲劇沖突。 關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。朗讀后，學(xué)生就明白了第一幕其實(shí)寫的是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原因，有一位學(xué)生說是第二幕的鋪墊，當(dāng)然也是正確的。理解“若有所悟”這個(gè)詞語后請(qǐng)學(xué)生想象：韓勃領(lǐng)悟到什么？藺相如的良苦用心，廉頗是否明白？請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第二幕，學(xué)生很快就找到了答案。上課伊始，我讓孩子們介紹“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的意思，接著講講這個(gè)成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。請(qǐng)一名后進(jìn)生讀，此生起立后無語，心中慶幸抓得準(zhǔn)，又請(qǐng)一生，又無語，無奈只得請(qǐng)一名“尖子生”來救場(chǎng)，此生流利地將背投上的五個(gè)詞語非常準(zhǔn)確地讀了出來。感慨：語文能力是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。我想，對(duì)于六年級(jí)的語文課堂來說，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計(jì)來得更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。它是一部戲劇，用劇本的形式寫的，這種形式深受學(xué)生的喜歡。我采用了讓學(xué)生自學(xué)的方式，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，這篇課文自學(xué)起來也不是很難的事情，通過出示問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀和表演，學(xué)生們?cè)谧灾骰顒?dòng)中逐步課文的主要內(nèi)容和人物的形象?！ ≡诘诙n時(shí)的教學(xué)中，我通過緊扣“深明大義、寬容大度”，揣摩人物心理，來體會(huì)人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘劇本資源，了解中國的“和”文化。讓學(xué)生齊讀課題“負(fù)荊請(qǐng)罪”，說說是誰向誰負(fù)荊請(qǐng)罪，是如何負(fù)荊請(qǐng)罪的，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀劇本第二幕。 整堂課上下來，雖然是流暢的，學(xué)生也是積極投入的，但朗讀不夠，如果在理解交流的同時(shí)，借朗讀來體會(huì)品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！
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