【正文】 旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環(huán)境氣氛。多么美的渭城??！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了?！　恼n題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發(fā)要去安西。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經(jīng)的關口。它的實際距離大概有3000多里。岑參）　　在古代是沒有火車、汽車的。路上要小心一點。　　2．師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別?！　∩哼@是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（板書：勸、更、盡）　　根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。（自讀古詩）（課件出示17）　　學生展示讀古詩。　?。ㄕn件出示1播放音樂“送別”）　　附送別古詩：　　山中相送罷，日暮掩柴扉。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。無為在歧路，兒女共沾巾?！　〗虒W重難點：　　感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。這一節(jié)課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？　　簡介時代背景?！　≈该x，讀準生字、多音字?！　∧俏覀儗W著他的樣子，再讀讀?！　。ㄒ唬W習前兩句，領會詩意　　交流?！　≈笇Ю首x　　這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。齊讀。勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）　　今日一別，不知何時才能相見?。窟€有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）　　根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。　　情感的想象　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。設計總是比實踐更趨于完美。在教學本詩文時，我們四年級組把翻轉課堂的理念加入到教學的設計中去，讓學生在學習古詩時，成為學習的主人，利用前置性學習單激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生成為課堂的主人，而老師則起到引領和引導的作用?！　∏楦袘B(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。讓學生學會變換體裁根據(jù)課文編寫故事?！　煟和瑢W們的確認真預習了，讀的比較準確。　　師：同學們說的真好，現(xiàn)在老師也有一個疑問，想問問大家，請大家?guī)臀医獯??！庇腥苏f離別是詩，有人說離別是歌，有人說，離別是淚水。　　A、“更盡”是什么意思？　　B、為什么要勸元二再喝一杯？　　C、若你是王維你會對元二說什么話來勸他呢？　　語言訓練：　　課件出示：　　A、元兄??！還記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時光嗎？可現(xiàn)在我們就要分別了　　“勸君更進一杯酒，　　西出陽關無故人?！　煟杭热蝗绱?，我們在勸元二的喝酒的時候還能說什么樣的話呢？——祝福的語氣?！　≡职?！?！　∫x詩句：　　“勸君更進一杯酒，　　西出陽關無故人?！　≡O計總結　　總之，本課的設計主要針對于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，充分體現(xiàn)了學生的主體性地位。謝謝大家！　　《送元二使安西》教學設計5一、了解詩人，入話題?！　∽x了詩的題目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪兒？(新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣)是誰送元二出使安西呢？）連起來說說意思。　　詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解？（學生發(fā)言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。）　　二、多讀幾遍，其意自見　　用學生喜歡的方式試著朗讀，體會詩句，讀到自己滿意為止?！　?）此時你有一枝畫筆，你想畫些什么呢？（邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人）　　畫中情　　預設一：渭城的景　　①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫！說說你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來的？　?、凇⒅笇Ю首x第一句?！　、?、好一幅朝雨客舍柳色圖呀?。◣熝a充板書：圖）　　過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風?！　、?、課件出示安西陽關的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞？　　⑤、出示課件。　?、饨忉屓木湓姟Ｎ覀儊硇蕾p課件《陽關三疊》）　　聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請同學們拿起手中的筆，用你端正拿手的字，靜靜地抄寫一遍。老師還搜集了一些送別的詩句?；颍捍翰菝髂昃G，王孫歸不歸？　　恰當總結　　送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關注更多的送別詩?！　∠胂笤姼杷枥L的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。能談談和知心朋友在一起的感覺嗎？　?。ò参颗c關懷，信心與力量，分享你的勝利和喜悅，并且?guī)湍愣冗^最艱難的歲月。在古時候，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，所以為了表達深情厚誼，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給即將遠行的人?？梢娝蛣e的是誰？——元二（元二是王維的老朋友。當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數(shù)萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衛(wèi)國家。（如學生讀不好，就聽老師讀課題。明白嗎？開始吧！　　指2生讀，其他同學仔細聽。（不僅聲音悅耳，停頓也很自然，這就叫有節(jié)奏）　　瞧，在我們的合作下，一遍比一遍有進步了，慢慢的有點小詩人的樣子了，連起來再讀一遍肯定能讀出古詩的韻味，試試吧。　　古人有云：讀書百遍，其義自見?！　∥汲沁@里的柳色——碧綠、青翠欲滴　　眼前飄灑著綿綿細雨，雨中是隨風擺動的楊柳，王維為什么單單選了它們呢？他想通過“雨”和“柳”向我們傳遞他送別好友時怎樣的情緒啊？　　說得多好呀，雨帶給人惆悵，凄涼，壓抑，正像這2首詩中所寫的：（屏幕顯示）：　　“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。課件出示：古有折柳送行的習俗。贈柳表示留念、挽留之意，表達留戀和不舍之情。你感受到這份深情了嗎？　　指名1生讀，伺機指導：更盡的意思　　好一個“西出陽關無故人”有味道。此時王維的心中除了挽留，對好友更多的是——祝福（板書：祝福）　　帶著深深的祝福來讀讀這兩句吧！　　這深深的祝福都化作了手中這一杯酒，舉起手中的酒杯，王維會對元二說些什么祝福的話呢？　　第一杯：預設：出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請你再干了這一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：評價：好朋友，多關心??；照顧得無微不至；　?。?）第三杯，四目相對，無言沉默，王維的心情難以名狀。這是一個怎樣的地方啊？（指名3——5位）　　是的，這就是安西，黃沙滿天，人跡罕至，大風吹過，飛沙走石，滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只是荒山野嶺，這里的百姓，出行都要用紗布遮擋風沙?！　∪缃?，渭城這兒有難舍難分的故人，安西那兒卻（舉目無親，鄉(xiāng)音不再有）　　評價：說得多貼切啊，你已經(jīng)讀懂了這首詩，走進了王維的心里?！薄　☆A設一：更多了一杯離別的酒勸君更盡一杯酒。──讓我們一起來給元二壯行：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。一回到故鄉(xiāng)，元二最想見的故人是誰？——王維，可他卻再也見不到了，因為王維已經(jīng)去世了。請試著默寫三、四句。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。我對課上的導語、過渡語上都做了精心推敲，并且課中也自然無痕地滲透了許多已學的古詩，讓學生充分感受到中國古詩詞的語言魅力，也使得整堂課語文味很足，上出古詩的味道。三次教學，三點要求，層次分明，解決了音、形、義的問題。首先如何上出這首詩的意境美，讓學生真切體會到詩人與友人依依惜別的情感，這是這課的重中之重。引導讀中感悟　　朗讀在古詩詞教學中是非常重要的手段，同時也是教學目的所在。從帶著自己的理解的讀，到讀出自己的感受，再到想象讀——讀出美不勝收的風景，再到理解讀——讀出依依惜別的情感?！　?、流利有感情地朗讀并背誦這首古詩。　　教學重點：　　理解整首詩歌的意境，能有層次、有感情地誦讀詩文?！　×?、教學過程：　　(一)古詩對接，激發(fā)興趣?！　?二)（通其言）初讀古詩，整體感知?！　?，檢查字音?！　　！　?，感受意境；指導學生有感情地朗讀?！　??！　?。　　(六)欣賞樂曲激發(fā)興趣　　欣賞、跟唱歌曲——《陽關三疊》，進一步體會詩人與友人之間依依惜別之情?！　∫龑W生走進古詩文化,潛心會文,使古詩文化滋養(yǎng)他們的心智?！　〗虒W過程:　　一、引　　播放音樂《陽關三疊》,耳邊響起的曲子,聽出了什么?(憂傷、凄涼。)　　“元二”的意思清楚了沒有?再來讀讀題目。　　自由練習朗讀,熟悉古詩,要多讀幾遍才行。浥y濕潤。　　在讀之前,提醒一下:讀慢些,注意詩的節(jié)奏、韻味?！薄　‘斪x到這一句時,你眼前仿佛看到了什么?(生發(fā)揮想象,暢所欲言。此刻的你,有沒有話要對元二說一說呀?(指名交流。(生齊讀詩句。“勸君更盡一杯酒”,一別之后,從此“西出陽關無故人。)　　六、板書:　　送元二使安西　　唐王維　　渭城安西　　《送元二使安西》教學設計9　　《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環(huán)境氣氛。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。　　情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩?！　∮懈星榈乩首x古詩，背誦古詩?！　≈谱髋c課文內(nèi)容相關的課件?！　。ㄔO計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。此環(huán)節(jié)中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創(chuàng)設了誘發(fā)學習興趣、激發(fā)學習的動機環(huán)境?！　∫龑W生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。老師此時提問，給學生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現(xiàn)，也是了解學情、展開后面繼續(xù)學習的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學生學習時要產(chǎn)生問題的意識的需要?！　⊥卣龟P于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。　　拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。　　結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。）　　五、拓展延伸。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋?！　“鍟n題，簡介王維。　　生自讀詩文：　　交流質疑：　　師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人?！　煟何鞒鲫栮P無故人。)　　師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！　?shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧?！　熒宄?，體會詩情?！　∥?、舞詩　　吟之不足則舞之。王維也曾一度奉使出塞。　　我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。我覺得在這方面多花點兒時間值?！　〗虒W過程：　　一、讀詩　　師：今天，我們一起來學習一首王維的詩?！　〗虒W平仄規(guī)律。　?。ǔ鍪疚汲菆D）　　師：這么美的渭城，誰來讀一讀？　　學生朗讀“渭城朝雨……”　　師：多美的渭城呀！渭城的柳色——　　渭城的空氣——　　渭城的客舍——　　渭城的朋友——　　師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。　　這一去，要到哪里？（簡介路線）　　元二要經(jīng)歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁?！　煟汉认逻@杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。　　師生清唱，體會詩情?！　∷摹⑽柙姟　∫髦蛔銊t舞之。告訴我吧，你來的那一天，我家窗前的寒梅開花了嗎？　　有朋自遠方來，不亦樂乎?！　∽怨胖两?，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇?！　「形蛟姼鑳?nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。　　教學時間：　　一課時　　教學過程：　　一、師生對詩導入，營造氛圍。特別是古代社會由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預料。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。　　指名讀題。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。師：用現(xiàn)在的話可以說是出差，可內(nèi)涵不一樣。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。　　王維（公元701——761）唐代著名詩人、畫家，字摩詰，山西永濟人?！　×私饬送蹙S，咱們來讀讀王維的這首詩。　　有味道了?！　『?，味道出來了?！　∷摹⒄w感知詩歌內(nèi)容?！　е@種感覺再讀讀課題。”　　讀讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？　　指名匯報?！　≌l能把這種感覺讀出來？　　創(chuàng)設情境導讀?！薄　煟嚎吹搅舜河昃d綿，道路濕潤潔凈，客舍青青?！　〗處熞龑Р⒔榻B折柳送行的習俗。所以，古人看到柳就會產(chǎn)生離別之意?！　∨錁防首x一二句?！　∧愀惺艿搅耸裁茨?？從哪兒感受到的？王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。