【正文】 美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。讓學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。讓學生充分的語言實踐。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙?！　≡诎鍟O計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。課堂中創(chuàng)設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學習，讓學生學得那樣輕松自然，愉快充實。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方　　式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。這說明這課比較成功?！奥犝f讀寫”是語文能力的體現(xiàn)，它不會憑空增長。（2）句式訓練?！　〉诙?，注重自主合作。本節(jié)課中，小組合作朗讀、小組內分享《采蜜園》收集的有關花、草等植物的有趣知識，都體現(xiàn)了小組合作。對我而言，這節(jié)課是充滿遺憾的?！　〉诙匀欢谓榻B了不同植物開花時間不同的原因?！　≌_理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。　　《花鐘》教學反思8《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙??！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法?！　『侠砝煤险Z文課程資源。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。假使我在課前讓學生上網查資料，了解不一樣的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾?！　∫弧胄抡n　?。薄ⅲò鍟n題：花鐘）師述：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了生字新詞，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《花鐘》。）　?、菐熓觯褐灰纯词裁椿▌倓傞_放，就知道大致幾點鐘，這太奇妙了，我們去看一看。（板書：開花時間不同）那么，什么花在什么時候開放呢？請同學們認真朗讀第１自然段?！　、苷n件出示書中的原句：（凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……）　?、破纷x句子：　?、僮屚瑢W挑一個描寫花的句子，用心地、反復地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里？　?、趲熒涣鳌＃　、輰W生自由讀一讀這段。　?。?、學習第２自然段：　　過渡：不同的花為什么開放的時間不同呢？請同學們分小組學習第２自然段，注意先讀書，后討論?！　∪?、總結延伸　　學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀?！　↑S老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課，體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念，突出了語文閱讀教學的重點。讀是學生感受、理解、欣賞語言文字的前提。它不僅是語文教育的特點，而且是語文教學的目標和方法。　　三、重積累運用　　《語文課標準》指出：“語文教學要注重語言的積累和運用”?！　　痘ㄧ姟方虒W反思10本課教學設計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：　　一是合理運用和整合語文課程資源?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。課后有以下反思：　　在教學中，通過各種形式的朗讀，讓學生比較，理解，感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。靜態(tài)的計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為課前“預設”；動態(tài)實施的過程則體現(xiàn)了課程內容的生成性特征。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。在與文本的對話中讓學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美?！　煟盒∨笥颜f的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。”　　師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？　　生1：就是開得很大?！薄　∩?：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動作就會更美。我們知道教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！　〗處煂ξ谋镜木念A設。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”?！　膶W生角度出發(fā)，精心做好生本預設。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。而這都該歸功于單老師對教材的深入透徹的理解，歸功于單老師對教學過程的精心預設?！　煟耗隳芘渖蟿幼髯x一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎么用動作來表示呢？（引導學生邊做動作邊讀）　　生：我還喜歡月光花——“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；”　　師：“舒展開”是怎么樣的呢？（教師示范動作）這句話該怎么讀呢？引導學生用稍慢的語速讀好這句話。她對課堂的預設也是充分的。他們與文本的對話是浮于表面的，至于對花開的美，對大自然的神奇的感悟更是不夠的。”在教學中預設要有彈性，因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構過程。總之，只有讓預設與生成和諧相生，我們的課堂才會更加精彩?！　∫虼宋野凑铡皻w納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。語文教學應以重視學生自己的反復誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。激發(fā)學生識字的興趣?！　∽畲笙薅鹊厥褂煤桶l(fā)揮課文的作用　　1）借助拼音幫助小朋友了解課文內容，把課文讀正確。這樣一來，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又滲透了對學生道