【正文】 教學(xué)重點(diǎn)：　　，把握故事發(fā)展過(guò)程，分析人物感情；　　“偏義復(fù)詞”和“謝”“相”“見(jiàn)”“迎”的一詞多義。少好學(xué)，八歲即能文，博涉經(jīng)史，有口才。編選《玉臺(tái)新詠》十卷，是現(xiàn)存我國(guó)較早的詩(shī)歌總集之一。選詩(shī)范圍較狹窄，多敘男女閨情，但也不乏杰作，如具有反封建禮教的積極主題和高度藝術(shù)成就的我國(guó)第一首成熟的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《古詩(shī)為焦仲卿妻作》（后世或題作《孔雀東南飛》）即最先見(jiàn)于此書(shū)。它所搜集整理的詩(shī)歌，后世就叫“樂(lè)府詩(shī)”或簡(jiǎn)稱“樂(lè)府”。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來(lái)，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱?！　〉谝徊糠郑禾m芝被遣（2~5自然段）——故事的開(kāi)端　　第二部分：夫妻誓別（6~12自然段）——故事的發(fā)展　　第三部分：蘭芝抗婚（13~21自然段）——故事的發(fā)展　　第四部分：雙雙殉情（22~31自然段）——故事的高潮　　第五部分：告誡后人（32自然段）——故事的尾聲　　本詩(shī)以時(shí)間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(zhǎng)制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說(shuō)按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來(lái)敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神?！　　敖袢羟泊藡D，終老不復(fù)取”——堅(jiān)貞不逾　　“故作不良計(jì)，勿復(fù)怨鬼神”——叛逆精神　　焦母：反面形象，是封建家長(zhǎng)制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；極端蠻橫無(wú)理，一味獨(dú)斷專行。此人性行暴戾，趨炎附勢(shì)，尖酸刻薄，冷酷無(wú)情。足下躡絲履，頭上玳瑁光?！　∑鹋d和尾聲　　四、布置作業(yè)：歸納“謝”“相”“見(jiàn)”“迎”等字在不同情況下的意義和用法；歸納本文的偏義復(fù)詞、古今異義詞。（２）作副詞，表示互相，彼此。　　[見(jiàn)]：賤妾留空房，相見(jiàn)（動(dòng)詞，見(jiàn)面）常日?。晦D(zhuǎn)頭向戶里，漸見(jiàn)（副詞，被）愁煎迫；蘭芝初還時(shí)，府吏見(jiàn)（指代副詞，指“我”）丁寧?！　自]：我自（本）不驅(qū)卿；本自（本自，本是）無(wú)教訓(xùn)；自（即）可斷來(lái)信；葳蕤自（且，還是）生光；自（其）名秦羅敷；自（其）名為鴛鴦；好自（親自）相扶將；物物各自（助詞，無(wú)義）異。如何讓學(xué)生品出其中的味道，很難操作。在這種忐忑中開(kāi)始上課。　　師：好的，只有在大家都了解的情況下，我們才能深入地研究文本?！　W(xué)生交流討論了好十來(lái)分鐘，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維展得很開(kāi)，已經(jīng)深入到文本中去了，心中甚是高興?！　∵^(guò)了幾秒鐘，無(wú)人舉手?！　∩航鼓敢怪偾浒褎⑻m芝趕回去，焦仲卿就順從了?！　∪绻麤](méi)有任何準(zhǔn)備，我相信自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)不知道處理，幸虧在開(kāi)始與學(xué)生交流時(shí)，聽(tīng)到了這個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，所以我才不致驚慌失措。如果說(shuō)不逃走是孝順，那么后來(lái)殉情也是不孝順了。你從哪里得出這個(gè)結(jié)論的?！边@兩句話說(shuō)明焦仲卿是想先把事情放一放，以后想辦法說(shuō)服母親，再把劉蘭芝接回來(lái)?！　∩含F(xiàn)實(shí)生活中也有這種事，就是有的兒女對(duì)父母不好，父母死后把喪事辦得很風(fēng)光，這到底是良心發(fā)現(xiàn)還是要面子？　　師：是。比如我們都非常熟悉的莎士比亞，他的作品——生紛紛搶著回答：《羅密歐與朱麗葉》。　　這后面怎么進(jìn)行的，記不大清楚了，問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，對(duì)這里也有點(diǎn)模糊，說(shuō)是我到了這里，就說(shuō)這些問(wèn)題就討論到這里，來(lái)談?wù)劷鼓??！　煟憾?，找得?duì)?！　煟航鼓甘窃趺丛u(píng)價(jià)劉蘭芝的？書(shū)中原句?！　煟杭热蝗绱耍堑降资鞘裁丛蚰?？　　講到這里，我不禁想起摩西曾經(jīng)在論壇上說(shuō)討論蘭芝被遣原因是畫(huà)蛇之筆?！　∵@個(gè)學(xué)生一說(shuō)完，我就覺(jué)得驚訝，我沒(méi)想到學(xué)生有這么強(qiáng)的猜測(cè)能力?！　∩何也聹y(cè)是因?yàn)樗X(jué)得劉蘭芝的陪嫁太少了。我想問(wèn)問(wèn)大家，焦與劉的家庭條件分別怎樣？　　生：焦是府吏，在太守衙門(mén)里任職，有升官的可能。地位低下。　　生：焦決意自殺時(shí)有，“汝是大家子，仕宦于臺(tái)閣，慎勿為婦死，貴賤情何??！”　　我特別指出“貴賤”二字。　　有一位學(xué)生思考幾秒鐘后，馬上站起來(lái)闡述自己的理由。也有學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。我抓住這一點(diǎn)，又說(shuō)?！　∵@節(jié)課其實(shí)容量還是不大。要讓學(xué)生體會(huì)到劉的悲劇的根源及文章悲劇意義?！　　犊兹笘|南飛》教案4一、教學(xué)目標(biāo)　　學(xué)生能夠賞析這首詩(shī)歌的人物形象和特點(diǎn)，以及了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。　　理解劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源與意義。心碎的時(shí)候，秋聲格外讓人悲。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對(duì)，今生何懼何悔?！　∶鞔_：聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)。腰若流紈素，耳著明月鐺?！　?3)蘭芝再嫁時(shí)候的狀態(tài)又是么樣子的呢?。”　　“今若遣此婦，終老不復(fù)娶”。　　說(shuō)明：焦仲卿重情重義，而且具有一些叛逆的精神，爭(zhēng)取?！庇腥藫?jù)“共事二三年”還沒(méi)子嗣，俗話說(shuō)：“不孝有三，無(wú)后為大?！　?五)小結(jié)作業(yè)　　小結(jié)：因此，作者給了我們一個(gè)完美的結(jié)尾，正像《梁?！愤@首曲子(放樂(lè)曲)一樣?！　∫寣W(xué)生在閱讀文言文時(shí)能夠理解文章思想內(nèi)容，逐步培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒別欣賞能力。但學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)一些古典詩(shī)歌和文言文，大多數(shù)學(xué)生能夠在老師引導(dǎo)下借助注釋等疏通文本，篩選出文中主要的信息，理解作者的主要觀點(diǎn)與人物性格。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，并達(dá)到三維目標(biāo)。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼媳容^，提高教與學(xué)的效率。（2）思考文章內(nèi)容與思想情感。通過(guò)詩(shī)作體察封建禮教毀滅恩愛(ài)夫妻的婚姻乃至生命的現(xiàn)實(shí)，感受劉蘭芝和焦仲卿對(duì)愛(ài)情追求的堅(jiān)貞之情，激發(fā)學(xué)生的同情心與是非感?！　√釂?wèn)：同學(xué)們知道畫(huà)面上演繹的故事嗎？　　明確：《梁山伯與祝英臺(tái)》。　　剛才播放的是包美圣的歌曲《孔雀東南飛》，曲調(diào)纏綿悱惻，令我們?yōu)橹畟?。　?。?）讓學(xué)生自讀課文并思考，自主梳理出曲折的情節(jié)和跌宕尖銳的矛盾沖突，然后小組進(jìn)行合作探究交流，教師進(jìn)行引導(dǎo)。一開(kāi)始就提出了問(wèn)題，展開(kāi)了矛盾。隨著蘭芝的回家，問(wèn)題矛盾看似已經(jīng)解決，此“一平”也。　?、軓摹鞍⒛钢^阿女”到“自掛東南枝”，寫(xiě)蘭芝、仲卿為踐諾和抗?fàn)?，雙雙殉情，為全詩(shī)的高潮?！　”驹?shī)以時(shí)間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(zhǎng)制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說(shuō)按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來(lái)敘述，情節(jié)曲平交錯(cuò)，跌宕起伏。）　　本詩(shī)中語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詞義疏通；二是語(yǔ)言文字表現(xiàn)力。投影這六個(gè)方面的一些例子）　?。?）關(guān)于語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力?！　、谌宋镄蜗笾怪偾洌骸　W(xué)生討論明確：忠于愛(ài)情，不敢直接抗?fàn)?，只消極反抗，忍辱負(fù)重，溫情，軟弱，愚孝。對(duì)人物的思想性格深入思考，準(zhǔn)確把握，隨之才能深入理解主題。淋淋漓漓，反反復(fù)復(fù)，雜述十?dāng)?shù)人口中語(yǔ)，而各肖其聲音面目，豈非化工之筆”(《古詩(shī)源》卷四，沈德潛按語(yǔ))?！　。ㄎ澹┎贾谜n外作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)　?。?）熟讀并背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”?！　。ㄈW(xué)生認(rèn)真朗讀課文，針對(duì)本詩(shī)思想內(nèi)容的難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)尋疑析難，深入探究，領(lǐng)悟文章思想情感。還必須了解的是《孔雀東南飛》是一篇?dú)v經(jīng)傳唱多有加工的古詩(shī)，在某種意義上體現(xiàn)了集體創(chuàng)作的智慧，也表達(dá)了廣大人民的愿望。因?yàn)樗麄兯幍纳鐣?huì)條件并不是他們自己選定的，而是既定的、從過(guò)去承繼下來(lái)的。本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無(wú)子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去。劉蘭芝回娘家后，也遭到家長(zhǎng)的威壓?！　。ㄋ模├首x對(duì)比欣賞，加深理解，寫(xiě)出聽(tīng)讀之后感。把它引進(jìn)教學(xué)，配合引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，真正領(lǐng)悟在人類生活中有許多感情純真的愛(ài)情，加深對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，產(chǎn)生同情，去關(guān)愛(ài)生命。樂(lè)曲中的樂(lè)器奏出了具有威脅力的封建勢(shì)力的主題，代表著封建勢(shì)力的兇暴殘酷，同時(shí)敘述了祝英臺(tái)的悲痛和不安心情，表現(xiàn)了控訴、抗?fàn)幍母星椤?lè)曲中梁祝分別時(shí)依依不舍又充滿悲傷，音調(diào)抒情徐緩。劉蘭芝投水自盡，焦仲卿自掛東南枝，表現(xiàn)了相知的忠貞和無(wú)奈的抗?fàn)?，雙雙殉情，實(shí)是令人血?dú)饩銊?dòng)的人生悲劇，達(dá)到高潮?！　。?）學(xué)生寫(xiě)出聽(tīng)讀對(duì)比之后感，在全班交流?！　。?）假如劉蘭芝不沿著課文敘述的路子走，還有他法嗎？　?。?）和焦、劉愛(ài)情悲劇極為相似的陸（游）唐（琬）卻沒(méi)有走上自殺殉情之路，這是為什么？　　（解說(shuō)：作為作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生課外進(jìn)行自主探究性寫(xiě)作。　　為了強(qiáng)化《孔雀東南飛》中焦、劉悲劇的震撼力，也使這一課文留給學(xué)生更深刻的印象，在結(jié)束全文前播放了屠洪剛的《孔雀東南飛》。上一節(jié)課同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，對(duì)課文中涉及到的重點(diǎn)字、詞進(jìn)行了梳理，對(duì)整篇敘事詩(shī)的情節(jié)有了大致的了解，對(duì)主要人物劉蘭芝、焦仲卿有了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在上節(jié)課后安排了一個(gè)內(nèi)容：由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演這篇敘事詩(shī)。（對(duì)本節(jié)課的得失進(jìn)行評(píng)價(jià)）　　參演學(xué)生談演出體會(huì)。　　《孔雀東南飛》教案7一、教學(xué)目的　　，通過(guò)人物對(duì)話分析理解男女主人公的真摯感情?！　?，背誦有關(guān)名句。它所搜集整理的詩(shī)歌，后世就叫樂(lè)府詩(shī)或簡(jiǎn)稱樂(lè)府。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的?！　√m芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來(lái)，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。　　第一部分：蘭芝被遣（2~5自然段）故事的開(kāi)端　　第二部分：夫妻誓別（6~12自然段）故事的發(fā)展　　第三部分：蘭芝抗婚（13~21自然段）故事的發(fā)展　　第四部分：雙雙殉情（22~31自然段）故事的高潮　　第五部分：告誡后人（32自然段）故事的尾聲　　本詩(shī)以時(shí)間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(zhǎng)制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說(shuō)按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來(lái)敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神?！　〗袢羟泊藡D，終老不復(fù)取堅(jiān)貞不逾　　故作不良計(jì)，勿復(fù)怨鬼神叛逆精神　　焦母：反面形象，是封建家長(zhǎng)制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；極端蠻橫無(wú)理，一味獨(dú)斷專行。此人性行暴戾，趨炎附勢(shì)，尖酸刻薄，冷酷無(wú)情。足下躡絲履，頭上玳瑁光?！　∑鹋d和尾聲　　四、布置作業(yè)：　??；歸納本文的偏義復(fù)詞、古今異義詞?！　　冀虒W(xué)過(guò)程〗　　一、導(dǎo)語(yǔ)　　(由復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》開(kāi)始)我們學(xué)習(xí)過(guò)了《詩(shī)經(jīng)》三首和《離騷》的節(jié)選，在這兩課的學(xué)習(xí)中，我們了解到我國(guó)古典詩(shī)歌的起源和發(fā)展?！　《⒘私庥嘘P(guān)文學(xué)常識(shí)　　引導(dǎo)學(xué)生讀課后有關(guān)“漢樂(lè)府”的資料，了解有關(guān)漢樂(lè)府的常識(shí)?！　W(xué)生朗讀，學(xué)生自由讀或請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀?！　∷?、文言常識(shí)積累　　歸納本詩(shī)出現(xiàn)的“偏義復(fù)詞”：　　⑴便可白公姥：意義偏“姥”　?、茣円骨谧飨ⅲ阂饬x偏“作”　　⑶我有親父母：意義偏“母”　?、缺破扔械苄郑阂饬x偏“兄”。今義，沒(méi)有束縛。今義，處罰。今義，與運(yùn)輸有關(guān)。)　　分析詩(shī)中的人物形象?！　　冀虒W(xué)過(guò)程〗　　一、課本劇表演　　請(qǐng)同學(xué)分組表演課本劇《孔雀東南飛》。)　　二、主人公的形象特征感知　　劉蘭芝、焦仲卿忠于愛(ài)情，具有叛逆精神，請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句，感知他們的個(gè)性特征?！　∷摹⒀由扉喿x　　閱讀幾首漢樂(lè)府詩(shī)，體會(huì)漢樂(lè)府的藝術(shù)特色。包括到今天上課，我還很猶豫，不知道要從什么地方下手?！　煟赫?qǐng)大家都把書(shū)關(guān)上，我想請(qǐng)大家齊背《詩(shī)經(jīng)》三首。）　　師：首先請(qǐng)大家看到課文注解1。于是我說(shuō)——　　師：這首詩(shī)很長(zhǎng)，我也不要求大家一口氣就把它讀完，我想請(qǐng)大家隨手翻翻，翻到哪頁(yè)就讀哪頁(yè)，看到哪段就從哪段開(kāi)始讀起，讀那么四到五段，或者你覺(jué)得自己愿意再多讀幾段，也行，好嗎？　?。ㄉ硎就?，于是開(kāi)始讓學(xué)生讀。我先請(qǐng)張建榮同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)?！　煟焊爬ǖ牟诲e(cuò)，基本上看懂了原文?！　≠R智剛：我和他讀的地方一樣，不過(guò)我沒(méi)讀那么多，我只讀到了第11頁(yè)最下面。我想請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你讀了這幾段后有什么感想呢？　　賀智剛：我的感想是古代的女子不能把握自己的婚姻，被譴回家，還要被逼再嫁?！　煟何以僬?qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己讀了哪些段落。我也笑?！　∥覜](méi)有料到第三個(gè)同學(xué)也讀了相同的段落，但我還是不著急，我很快又找了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)讀了相同地方的學(xué)生我不想問(wèn)相同的問(wèn)題，那太沒(méi)有新意了，也不能全面檢查學(xué)生讀書(shū)是否仔細(xì)，于是我問(wèn)道——　　師：我還是想問(wèn)你，但與問(wèn)前兩位同學(xué)的又不一樣?！　∥铱吹竭@情況，就示意她坐下。男主人公叫——　　生答：焦仲卿?！　煟菏堑?，大家找得很對(duì)！很好！所以這首詩(shī)歌講的就是焦仲卿與劉蘭芝的故事?！　×私夥饨议L(zhǎng)制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。因此，教學(xué)本詩(shī)可從人物命運(yùn)入手，分析人物形象，揭示主題思想。　　第一教時(shí)：　　初步讀懂全詩(shī)，理清脈絡(luò)，掌握故事情節(jié)?！　≡?shī)歌結(jié)構(gòu)：　　層次章節(jié)標(biāo)題情節(jié)段落　　起興首句托物起興　　第一部分“十三能織素”—“及時(shí)相遣歸”蘭芝自訴開(kāi)端　　第二部分“府吏得聞之”—“二情同依依”夫妻誓別發(fā)展（一）　　第三部分“入門(mén)上家堂”—“郁郁登郡門(mén)”蘭芝抗婚發(fā)展（二）　　第四部分“阿母謂阿女”—“自掛東南枝”雙雙殉情高潮　　第五部分最后一節(jié)化鳥(niǎo)雙飛尾聲　　三、歸納“相”、“自”、偏義復(fù)詞的用法　?。ㄒ唬跋唷钡挠梅ǎ骸　。?）相，副詞，表示一方對(duì)另一方有所動(dòng)作之詞，偏指一方，有稱代作用，可稱代“你”“我”“他”“之”等等。如：　　兒已婚薄祿相　?。ǘ┢x復(fù)指　?、贂円骨谧飨ⅱ谇谛酿B(yǎng)公姥③我有親父兄　?、鼙破扔械苄症萜淙张ｑR嘶　　（三）“自”的用法　　“自”作“”自己解釋外，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等。面對(duì)封建家長(zhǎng)制的專橫和兇殘，她無(wú)所畏懼。非為織作遲，君家婦難為”，對(duì)婆婆說(shuō)“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”，不亢不卑，很有教養(yǎng)?！　〗怪偾鋫€(gè)性也非常鮮明，他忠于愛(ài)情，而不敢直接抗?fàn)帲荒芟麡O反抗，忍辱負(fù)重。他還說(shuō)“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態(tài)度明朗。對(duì)于蘭芝的美德，仲卿夫妻的愛(ài)情毫無(wú)同情和認(rèn)識(shí)，獨(dú)斷專行。他對(duì)蘭芝所說(shuō)話的態(tài)度既粗暴訓(xùn)斥，盛氣凌人，又見(jiàn)利忘義，不顧兄妹親情。　　我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（由學(xué)生討論，然后總結(jié)?！　　疤煜聼o(wú)不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。這是民歌習(xí)用的起興手法。忽然卒疲病，不能飛相隨。　　這里寫(xiě)得簡(jiǎn)練而有層次，意在強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰明