【正文】 教學(xué)重點(diǎn)：　　，把握故事發(fā)展過程，分析人物感情；　　“偏義復(fù)詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。少好學(xué)，八歲即能文，博涉經(jīng)史，有口才。編選《玉臺新詠》十卷，是現(xiàn)存我國較早的詩歌總集之一。選詩范圍較狹窄，多敘男女閨情，但也不乏杰作，如具有反封建禮教的積極主題和高度藝術(shù)成就的我國第一首成熟的長篇敘事詩《古詩為焦仲卿妻作》（后世或題作《孔雀東南飛》）即最先見于此書。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱?！　〉谝徊糠郑禾m芝被遣（2~5自然段）——故事的開端　　第二部分：夫妻誓別（6~12自然段）——故事的發(fā)展　　第三部分：蘭芝抗婚（13~21自然段）——故事的發(fā)展　　第四部分：雙雙殉情（22~31自然段）——故事的高潮　　第五部分：告誡后人（32自然段）——故事的尾聲　　本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神?！　　敖袢羟泊藡D，終老不復(fù)取”——堅(jiān)貞不逾　　“故作不良計(jì)，勿復(fù)怨鬼神”——叛逆精神　　焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；極端蠻橫無理，一味獨(dú)斷專行。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。足下躡絲履，頭上玳瑁光。　　起興和尾聲　　四、布置作業(yè)：歸納“謝”“相”“見”“迎”等字在不同情況下的意義和用法；歸納本文的偏義復(fù)詞、古今異義詞。（２）作副詞，表示互相，彼此?！　見]：賤妾留空房，相見（動詞，見面）常日?。晦D(zhuǎn)頭向戶里，漸見（副詞，被）愁煎迫；蘭芝初還時，府吏見（指代副詞，指“我”）丁寧?！　自]：我自（本）不驅(qū)卿；本自（本自，本是）無教訓(xùn)；自（即）可斷來信；葳蕤自（且，還是）生光；自（其）名秦羅敷；自（其）名為鴛鴦；好自（親自）相扶將；物物各自（助詞，無義）異。如何讓學(xué)生品出其中的味道，很難操作。在這種忐忑中開始上課?！　煟汉玫?，只有在大家都了解的情況下，我們才能深入地研究文本?！　W(xué)生交流討論了好十來分鐘，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維展得很開，已經(jīng)深入到文本中去了，心中甚是高興?！　∵^了幾秒鐘，無人舉手?！　∩航鼓敢怪偾浒褎⑻m芝趕回去，焦仲卿就順從了?！　∪绻麤]有任何準(zhǔn)備，我相信自己對這個問題可能會不知道處理，幸虧在開始與學(xué)生交流時，聽到了這個學(xué)生的疑問，所以我才不致驚慌失措。如果說不逃走是孝順，那么后來殉情也是不孝順了。你從哪里得出這個結(jié)論的?！边@兩句話說明焦仲卿是想先把事情放一放，以后想辦法說服母親，再把劉蘭芝接回來?！　∩含F(xiàn)實(shí)生活中也有這種事，就是有的兒女對父母不好，父母死后把喪事辦得很風(fēng)光，這到底是良心發(fā)現(xiàn)還是要面子？　　師：是。比如我們都非常熟悉的莎士比亞，他的作品——生紛紛搶著回答：《羅密歐與朱麗葉》?！　∵@后面怎么進(jìn)行的，記不大清楚了，問了幾個學(xué)生，對這里也有點(diǎn)模糊，說是我到了這里，就說這些問題就討論到這里，來談?wù)劷鼓??！　煟憾?，找得對?！　煟航鼓甘窃趺丛u價劉蘭芝的？書中原句。　　師：既然如此，那到底是什么原因呢？　　講到這里，我不禁想起摩西曾經(jīng)在論壇上說討論蘭芝被遣原因是畫蛇之筆?！　∵@個學(xué)生一說完，我就覺得驚訝，我沒想到學(xué)生有這么強(qiáng)的猜測能力?！　∩何也聹y是因?yàn)樗X得劉蘭芝的陪嫁太少了。我想問問大家，焦與劉的家庭條件分別怎樣？　　生：焦是府吏，在太守衙門里任職，有升官的可能。地位低下?！　∩航箾Q意自殺時有，“汝是大家子，仕宦于臺閣，慎勿為婦死，貴賤情何??！”　　我特別指出“貴賤”二字。　　有一位學(xué)生思考幾秒鐘后，馬上站起來闡述自己的理由。也有學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。我抓住這一點(diǎn)，又說。　　這節(jié)課其實(shí)容量還是不大。要讓學(xué)生體會到劉的悲劇的根源及文章悲劇意義?！　　犊兹笘|南飛》教案4一、教學(xué)目標(biāo)　　學(xué)生能夠賞析這首詩歌的人物形象和特點(diǎn)，以及了解當(dāng)時的社會背景?！　±斫鈩⑻m芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔?！　∶鞔_：聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)。腰若流紈素，耳著明月鐺。　　(3)蘭芝再嫁時候的狀態(tài)又是么樣子的呢??！薄　　敖袢羟泊藡D，終老不復(fù)娶”?！　≌f明：焦仲卿重情重義，而且具有一些叛逆的精神，爭取?！庇腥藫?jù)“共事二三年”還沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大。　　(五)小結(jié)作業(yè)　　小結(jié)：因此，作者給了我們一個完美的結(jié)尾，正像《梁?！愤@首曲子(放樂曲)一樣?！　∫寣W(xué)生在閱讀文言文時能夠理解文章思想內(nèi)容，逐步培養(yǎng)對文學(xué)作品的鑒別欣賞能力。但學(xué)生已學(xué)習(xí)過一些古典詩歌和文言文，大多數(shù)學(xué)生能夠在老師引導(dǎo)下借助注釋等疏通文本，篩選出文中主要的信息，理解作者的主要觀點(diǎn)與人物性格。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，并達(dá)到三維目標(biāo)。通過適當(dāng)?shù)恼媳容^，提高教與學(xué)的效率。（2）思考文章內(nèi)容與思想情感。通過詩作體察封建禮教毀滅恩愛夫妻的婚姻乃至生命的現(xiàn)實(shí)，感受劉蘭芝和焦仲卿對愛情追求的堅(jiān)貞之情，激發(fā)學(xué)生的同情心與是非感。　　提問：同學(xué)們知道畫面上演繹的故事嗎？　　明確：《梁山伯與祝英臺》?！　偛挪シ诺氖前朗サ母枨犊兹笘|南飛》，曲調(diào)纏綿悱惻，令我們?yōu)橹畟??！　。?）讓學(xué)生自讀課文并思考，自主梳理出曲折的情節(jié)和跌宕尖銳的矛盾沖突，然后小組進(jìn)行合作探究交流，教師進(jìn)行引導(dǎo)。一開始就提出了問題，展開了矛盾。隨著蘭芝的回家，問題矛盾看似已經(jīng)解決，此“一平”也?！　、軓摹鞍⒛钢^阿女”到“自掛東南枝”，寫蘭芝、仲卿為踐諾和抗?fàn)帲p雙殉情，為全詩的高潮?！　”驹娨詴r間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，情節(jié)曲平交錯，跌宕起伏。）　　本詩中語言文字學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是詞義疏通；二是語言文字表現(xiàn)力。投影這六個方面的一些例子）　?。?）關(guān)于語言文字的表現(xiàn)力?！　、谌宋镄蜗笾怪偾洌骸　W(xué)生討論明確：忠于愛情，不敢直接抗?fàn)帲幌麡O反抗，忍辱負(fù)重，溫情，軟弱，愚孝。對人物的思想性格深入思考，準(zhǔn)確把握，隨之才能深入理解主題。淋淋漓漓，反反復(fù)復(fù)，雜述十?dāng)?shù)人口中語，而各肖其聲音面目，豈非化工之筆”(《古詩源》卷四，沈德潛按語)?！　。ㄎ澹┎贾谜n外作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)　?。?）熟讀并背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”?！　。ㄈW(xué)生認(rèn)真朗讀課文，針對本詩思想內(nèi)容的難點(diǎn)問題，啟發(fā)尋疑析難，深入探究，領(lǐng)悟文章思想情感。還必須了解的是《孔雀東南飛》是一篇?dú)v經(jīng)傳唱多有加工的古詩，在某種意義上體現(xiàn)了集體創(chuàng)作的智慧，也表達(dá)了廣大人民的愿望。因?yàn)樗麄兯幍纳鐣l件并不是他們自己選定的，而是既定的、從過去承繼下來的。本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去。劉蘭芝回娘家后，也遭到家長的威壓。　?。ㄋ模├首x對比欣賞，加深理解，寫出聽讀之后感。把它引進(jìn)教學(xué)，配合引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過對比閱讀，真正領(lǐng)悟在人類生活中有許多感情純真的愛情，加深對文本思想內(nèi)容的理解，產(chǎn)生同情，去關(guān)愛生命。樂曲中的樂器奏出了具有威脅力的封建勢力的主題，代表著封建勢力的兇暴殘酷，同時敘述了祝英臺的悲痛和不安心情，表現(xiàn)了控訴、抗?fàn)幍母星椤非辛鹤７謩e時依依不舍又充滿悲傷，音調(diào)抒情徐緩。劉蘭芝投水自盡，焦仲卿自掛東南枝，表現(xiàn)了相知的忠貞和無奈的抗?fàn)?，雙雙殉情，實(shí)是令人血?dú)饩銊拥娜松瘎?，達(dá)到高潮。　?。?）學(xué)生寫出聽讀對比之后感，在全班交流?！　。?）假如劉蘭芝不沿著課文敘述的路子走，還有他法嗎？　?。?）和焦、劉愛情悲劇極為相似的陸（游）唐（琬）卻沒有走上自殺殉情之路，這是為什么？　?。ń庹f：作為作業(yè)，請學(xué)生課外進(jìn)行自主探究性寫作?！　榱藦?qiáng)化《孔雀東南飛》中焦、劉悲劇的震撼力，也使這一課文留給學(xué)生更深刻的印象，在結(jié)束全文前播放了屠洪剛的《孔雀東南飛》。上一節(jié)課同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下，對課文中涉及到的重點(diǎn)字、詞進(jìn)行了梳理，對整篇敘事詩的情節(jié)有了大致的了解，對主要人物劉蘭芝、焦仲卿有了初步的認(rèn)識，同時在上節(jié)課后安排了一個內(nèi)容：由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演這篇敘事詩。（對本節(jié)課的得失進(jìn)行評價）　　參演學(xué)生談演出體會?！　　犊兹笘|南飛》教案7一、教學(xué)目的　　，通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情?！　?，背誦有關(guān)名句。它所搜集整理的詩歌，后世就叫樂府詩或簡稱樂府。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的?！　√m芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱?！　〉谝徊糠郑禾m芝被遣（2~5自然段）故事的開端　　第二部分：夫妻誓別（6~12自然段）故事的發(fā)展　　第三部分：蘭芝抗婚（13~21自然段）故事的發(fā)展　　第四部分：雙雙殉情（22~31自然段）故事的高潮　　第五部分：告誡后人（32自然段）故事的尾聲　　本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神?！　〗袢羟泊藡D，終老不復(fù)取堅(jiān)貞不逾　　故作不良計(jì)，勿復(fù)怨鬼神叛逆精神　　焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；極端蠻橫無理，一味獨(dú)斷專行。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。足下躡絲履，頭上玳瑁光。　　起興和尾聲　　四、布置作業(yè)：　　；歸納本文的偏義復(fù)詞、古今異義詞?！　　冀虒W(xué)過程〗　　一、導(dǎo)語　　(由復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》和《離騷》開始)我們學(xué)習(xí)過了《詩經(jīng)》三首和《離騷》的節(jié)選，在這兩課的學(xué)習(xí)中，我們了解到我國古典詩歌的起源和發(fā)展?！　《?、了解有關(guān)文學(xué)常識　　引導(dǎo)學(xué)生讀課后有關(guān)“漢樂府”的資料，了解有關(guān)漢樂府的常識?！　W(xué)生朗讀，學(xué)生自由讀或請學(xué)生分角色朗讀。　　四、文言常識積累　　歸納本詩出現(xiàn)的“偏義復(fù)詞”：　?、疟憧砂坠眩阂饬x偏“姥”　?、茣円骨谧飨ⅲ阂饬x偏“作”　　⑶我有親父母：意義偏“母”　?、缺破扔械苄郑阂饬x偏“兄”。今義，沒有束縛。今義，處罰。今義，與運(yùn)輸有關(guān)。)　　分析詩中的人物形象?！　　冀虒W(xué)過程〗　　一、課本劇表演　　請同學(xué)分組表演課本劇《孔雀東南飛》。)　　二、主人公的形象特征感知　　劉蘭芝、焦仲卿忠于愛情，具有叛逆精神，請結(jié)合具體詩句，感知他們的個性特征?！　∷?、延伸閱讀　　閱讀幾首漢樂府詩，體會漢樂府的藝術(shù)特色。包括到今天上課，我還很猶豫，不知道要從什么地方下手?！　煟赫埓蠹叶及褧P(guān)上，我想請大家齊背《詩經(jīng)》三首。）　　師：首先請大家看到課文注解1。于是我說——　　師：這首詩很長，我也不要求大家一口氣就把它讀完，我想請大家隨手翻翻，翻到哪頁就讀哪頁，看到哪段就從哪段開始讀起，讀那么四到五段，或者你覺得自己愿意再多讀幾段，也行，好嗎？　?。ㄉ硎就?，于是開始讓學(xué)生讀。我先請張建榮同學(xué)來說說。　　師：概括的不錯，基本上看懂了原文?！　≠R智剛：我和他讀的地方一樣，不過我沒讀那么多，我只讀到了第11頁最下面。我想請你說說，你讀了這幾段后有什么感想呢？　　賀智剛：我的感想是古代的女子不能把握自己的婚姻，被譴回家，還要被逼再嫁?！　煟何以僬堃晃煌瑢W(xué)說說自己讀了哪些段落。我也笑。　　我沒有料到第三個同學(xué)也讀了相同的段落，但我還是不著急，我很快又找了一個問題，對讀了相同地方的學(xué)生我不想問相同的問題，那太沒有新意了，也不能全面檢查學(xué)生讀書是否仔細(xì)，于是我問道——　　師：我還是想問你，但與問前兩位同學(xué)的又不一樣?！　∥铱吹竭@情況，就示意她坐下。男主人公叫——　　生答：焦仲卿?！　煟菏堑?，大家找得很對！很好！所以這首詩歌講的就是焦仲卿與劉蘭芝的故事。　　了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。因此，教學(xué)本詩可從人物命運(yùn)入手，分析人物形象，揭示主題思想?！　〉谝唤虝r：　　初步讀懂全詩，理清脈絡(luò)，掌握故事情節(jié)?！　≡姼杞Y(jié)構(gòu)：　　層次章節(jié)標(biāo)題情節(jié)段落　　起興首句托物起興　　第一部分“十三能織素”—“及時相遣歸”蘭芝自訴開端　　第二部分“府吏得聞之”—“二情同依依”夫妻誓別發(fā)展（一）　　第三部分“入門上家堂”—“郁郁登郡門”蘭芝抗婚發(fā)展（二）　　第四部分“阿母謂阿女”—“自掛東南枝”雙雙殉情高潮　　第五部分最后一節(jié)化鳥雙飛尾聲　　三、歸納“相”、“自”、偏義復(fù)詞的用法　?。ㄒ唬跋唷钡挠梅ǎ骸　。?）相，副詞，表示一方對另一方有所動作之詞，偏指一方，有稱代作用，可稱代“你”“我”“他”“之”等等。如：　　兒已婚薄祿相　　（二）偏義復(fù)指　?、贂円骨谧飨ⅱ谇谛酿B(yǎng)公姥③我有親父兄　　④逼迫有弟兄⑤其日牛馬嘶　?。ㄈ白浴钡挠梅ā　　白浴弊鳌啊弊约航忉屚?，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等。面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。非為織作遲，君家婦難為”，對婆婆說“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”，不亢不卑，很有教養(yǎng)?！　〗怪偾鋫€性也非常鮮明，他忠于愛情，而不敢直接抗?fàn)帲荒芟麡O反抗，忍辱負(fù)重。他還說“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態(tài)度明朗。對于蘭芝的美德，仲卿夫妻的愛情毫無同情和認(rèn)識，獨(dú)斷專行。他對蘭芝所說話的態(tài)度既粗暴訓(xùn)斥，盛氣凌人，又見利忘義，不顧兄妹親情?！　∥覀儚慕?、劉身上可以看到怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？（由學(xué)生討論，然后總結(jié)。　　“天下無不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。這是民歌習(xí)用的起興手法。忽然卒疲病，不能飛相隨?！　∵@里寫得簡練而有層次，意在強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰明