讀《家校社合作的反思與重構(gòu)：基于實(shí)踐共同體的視角》有感-預(yù)覽頁
【正文】 作者在論文的第二部分指出，家校社合作的一系列癥狀，其癥結(jié)在于基于一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，這種學(xué)習(xí)觀視學(xué)習(xí)為內(nèi)化知識(shí)的過程，主張學(xué)習(xí)是屬于大腦的內(nèi)在活動(dòng)，并把個(gè)體看作學(xué)習(xí)的分析單位。實(shí)踐”教育學(xué)論綱》中對(duì)“實(shí)踐”的闡述，以及《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》中的“認(rèn)知學(xué)徒制”相關(guān)理論，我嘗試著結(jié)合起來理解?！ 《腔?dòng)。邊緣性意味著置身于由某個(gè)共同體定義的參與領(lǐng)域中多元化的、多樣化的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式。把個(gè)體理解為既受社會(huì)條件所限又處在創(chuàng)造它們的過程中的存在，從而包含了個(gè)體與社會(huì)之間關(guān)系的兩個(gè)方面。在論文的第三部分“家校社合作的重構(gòu)”中，作者詳細(xì)闡述了，作為教育實(shí)踐共同體，家校社合作如何成為家長、教師和社區(qū)組織代表等利益相關(guān)者的學(xué)習(xí)場，包括兒童學(xué)習(xí)場、成人學(xué)習(xí)場、終身學(xué)習(xí)場。優(yōu)質(zhì)教育資源生成的路徑不僅可以通過教育相關(guān)者的努力來創(chuàng)建，還可以通過發(fā)揮中小學(xué)生的積極能動(dòng)性加以轉(zhuǎn)化生成，通過中小學(xué)有意義的參與，把不參與型或被動(dòng)參與型學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與型學(xué)生，形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力。后者之重要性并不遜于前者。為了成人能為年輕一代的生存、發(fā)展與生命潛力的開發(fā)，活出更高的生命質(zhì)量，創(chuàng)造良好的代際生態(tài)與交互影響。第三，構(gòu)建適合中國國情的、本土化的中小學(xué)校與家庭、社區(qū)互動(dòng)的理論。
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