《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學反思-預覽頁
【正文】 隨時都能明白這個知識點出現在哪里該有怎樣的訓練要求。要使學生真正成為語文學習的主人，必須做到：一要激發(fā)學生學習課文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題?！ ∠胂笫呛⒆觽兊奶煨裕挥邢矚g想象才會有所創(chuàng)造。在這節(jié)課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節(jié)課的學習?！墩Z文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導學生創(chuàng)造性識字。我從聯系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用?！ 段乙氖呛J》優(yōu)秀教學反思3本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學生的’表現讓我很興奮。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能?！ 〗虒W的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。比如：觀察生字的結構。 同時，還要重視在閱讀教學中學生的獨特感受與體驗。） 改進之處，教學評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分肯定，及時引導學生。 寓言、童話是孩子們所喜歡的。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。眾所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離，學生能夠聯系自己的生活實際和已有的生活經驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。 三、角色體驗——抒情。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程?！ ?
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1