【正文】 失去興趣。　　數(shù)學思想方法內容十分豐富，學生一接觸到數(shù)學知識，就聯(lián)系上許多數(shù)學思想方法?！　≌n標中，原來講“雙基”，現(xiàn)在變成“四基”，多了基本思想、基本活動經(jīng)驗，筆者認為，只有具備了基本思想、基本活動經(jīng)驗，才能在思維上促進基本知識、基本技能的發(fā)展?！　≡诮虒W中，我充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，努力結合現(xiàn)實的問題情境，將計算學習與解決問題有機結合，放手讓學生自主探究分數(shù)乘法的意義?！　≡诮虒W分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導學生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學3／105，首先讓學生明確，要求3／105，也就是求3／10＋3／10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學生分析分子部分5個3連加就是35，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，特別是3/105與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。如果按照一般的教學程序進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了。在本節(jié)課中，我放手讓學生用自己思維方式進行多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。還有的學生將分數(shù)轉換為小數(shù)，同樣得到了結果。但我現(xiàn)在覺得，如果在例題教學完之后就直接完成那個8/1199，這樣就更加直接了，學生立刻就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進行約分的題目就方便了。在教學這個內容時，我關注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學生感知涂圖形的過程。在學生研究分數(shù)乘法的計算方法中，用以前所學的知識來解釋和理解分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學生理解起來也很容易。來自學生的困惑：為什么一定要先約分，不約分也可以計算出結果。再設計7/2233這道題，學生先計算后數(shù)據(jù)比較大，看不出公因數(shù)沒有辦法約分?！　∪⒄莆辗椒?、提高計算能力　　在這節(jié)課上，重點讓學生理解和掌握的分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，但是學生的計算能力的訓練體現(xiàn)的不多。創(chuàng)設學生喜歡的實際情境，讓學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式?？赡軐τ谶@種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。對此類課的教學思路有了一定的了解，感覺有信心上好這節(jié)課。周折了一小會兒才開始列式計算了。我不失時機地啟發(fā)學生思考：為什么只把分子與整數(shù)相乘呢？比比看誰的理由最充分。這一環(huán)節(jié)我自己還比較滿意。　　在探究算法的過程中，應當與算理相融合，一位同學探究說出算理和算法以后，應該結合課件再多找?guī)讉€學生強化一下，這樣落實面才會更廣一些。　　聽了大家伙的建議，自己感覺很有道理，不再去鄰班講一次真對不住朋友們提出的這些大好建議?？梢哉f這節(jié)課的內容很簡單，但作業(yè)反饋的情況看正確率卻很低?！　　斗謹?shù)乘整數(shù)》教學反思10自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。由此我深深地體會到，教師不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。　　分數(shù)乘整數(shù)的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分數(shù)的分子相乘作分子。目前還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學生喜歡算出結果以后再約分，對計算過程約分還不愿意采用?！　〔恢倪M這些問題的辦法有哪些？是不是只能是讓學生多做一些練習題，通過不斷強化的辦法，讓他們掌握計算時各個環(huán)節(jié)應注意的問題？　　《分數(shù)乘整數(shù)》教學反思12分數(shù)乘整數(shù)的知識基礎在于同分母分數(shù)加法的計算方法及分數(shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較容易了?！　∵@一環(huán)節(jié)還應講深講透。顯然，我們還需要學生養(yǎng)成良好的計算習慣，較高的計算速度和計算正確率！那么我們就必須讓學生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續(xù)學習?！　　斗謹?shù)乘整數(shù)》教學反思13一、引導自主探索，了解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義?！　≡诮鉀Q例1的第（2）題時，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設計了888/11=？的練習，讓學生用兩種方法計算，加強過程體驗，學生通過親身體驗后，體會到過程約分比結果約分更簡便且不易錯，形成一種內在需求，優(yōu)化算法?！　》謹?shù)乘整數(shù)的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分數(shù)的分子相乘作分子?！　∫惶谜n上下來，由于學生對內容比較容易接受，課堂上有了空余時間。學習分數(shù)乘整數(shù)，學生在計算時肯定會遇到先約分后乘還是先乘后約分的問題。在教學分數(shù)乘法在過程中約分時，我給學生練習的題目是：5，并且列出兩種做法讓學生進行比較。這樣，學生在做分數(shù)乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。　?。ㄅe手的學生都點頭表示同意生1的發(fā)言，有個別學生表示是從課外數(shù)學班的學習中了解到的?！　。◣追昼娨院螅S多同學舉起了手?！　煟耗銓Ψ謹?shù)的計算單位以及分數(shù)單位的個數(shù)理解得很透徹！　　生5：如果將3/10的分子和分母都乘3，根據(jù)分數(shù)的基本性質，結果還是3/10，而不是3個3/10?！　∩?：我想給大家舉個例子說明3/103等