【正文】 全國微課程庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點(diǎn)等進(jìn)行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)微課程資源。 蜞 （ 7）成果簡化、多樣傳播。 蜞 （ 5）主題突出、內(nèi)容具體。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課 堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。 蜞 （ 2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課 堂”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。 蜞 導(dǎo)學(xué)案審核 蜞 導(dǎo)學(xué)案案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的審核發(fā)布。在自學(xué)過程中，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以通過互動問答來進(jìn)行互動交流，協(xié)作完成學(xué)習(xí)。 蜞 基于這種情況，該 方案 在充分調(diào)研學(xué)校需求的基礎(chǔ)上，開 發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。 蜞 網(wǎng)上預(yù)習(xí) 蜞 學(xué)生可以查看與自己所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案，有針對性的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。 蜞 模板管理 蜞 針對常見的教案格式，用戶可將該教案作為模板進(jìn)行保存管理，方便以后的使用。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 11 頁蜞 蜞 在線備課列表界面 蜞 在線備課主要是為教師提供在線編寫電子教案功能。 它 區(qū)別 于傳統(tǒng)備課 和電子 備課 的 新型 智慧備課 方式 ， 解決 了老師以往年年備課，月月備課，日日備課的繁瑣， 各個 教師可在平臺上進(jìn)行備課 。因而，提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)成果是很多學(xué)校的核心工作之一。采用分布式 Memcache 部署 , 能夠?qū)?90%的數(shù)據(jù)緩存在內(nèi)存中 , 從而加快用戶方式速度。 蜞 （ 2） 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng) 蜞 采用業(yè)界成熟的 MYSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)方案，其具有跨平臺性強(qiáng)、存儲效果高、穩(wěn)定性強(qiáng)、安全性高等特點(diǎn)，著名的 GOOGLE谷歌便采用的是基于 MYSQL的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。 蜞 （ 5） 可擴(kuò)展性 蜞 為了適應(yīng)數(shù)字化校園應(yīng)用不斷拓展的需求，應(yīng)用平臺的軟硬件環(huán)境必須具備良好的平滑可擴(kuò)展性，方便附加功能的擴(kuò)展，使平臺具有極好的升級發(fā)展空間和擴(kuò)展性。平臺的設(shè)計不但要能夠反映當(dāng)今的進(jìn)行技術(shù)和理念，而且具有發(fā)展?jié)摿Γ辖逃畔⒒?dāng)前應(yīng)用需求及未來發(fā)展特點(diǎn)，能夠保證未來若干年后內(nèi)占據(jù)行業(yè)主導(dǎo)地位。 蜞 ? 移動應(yīng)用接入易，平臺功能提供移動應(yīng)用，隨時隨地享受高速、便捷的應(yīng)用服務(wù)。 蜞 ? 平臺操作難度低，無需安裝，有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以使用，人性化操作體驗，使用便捷。平臺集 “ 名校云 ” 、 “ 名師云 ” 、“ 資源云 ” 為一體，全國各地中小學(xué)可共同使用，真正做到各校優(yōu)質(zhì)資源共建共享。綜合數(shù)據(jù)全面分析，從跟多維度的數(shù)據(jù)分析中找到更多有價值的信息，讓教學(xué)更加科學(xué)化。 蜞 （ 7） 構(gòu)建完善的信息溝通體系 蜞 管理者、學(xué)生、教師、家長，多位一體，隨時類微信溝通。微課堂是提高教師重難點(diǎn)授課效率、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的法寶。老師可以移動終端上隨時隨地的布置作業(yè)、批改作業(yè)、在線輔導(dǎo)，并能及時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況和作業(yè)情況。 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 第 4 頁蜞 目的 蜞 主要任務(wù) 蜞 《壹佰樂智慧教育云平臺》以提高教育管理水平，深化信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和整合為核心，以提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力為主線，深入開展信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理、教科研和服務(wù)等方面的廣泛應(yīng)用，探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、教育教學(xué)應(yīng)用、教育管理信 息化等方面的發(fā)展路徑和方法，實現(xiàn)教育教學(xué)管理、課程管理、學(xué)籍管理、考試、備課、資源管理的數(shù)字化和信息化，促進(jìn)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變革，深化教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，加快基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。” 蜞 不可否認(rèn)，電腦、投影儀、電子白板等硬件設(shè)備是實現(xiàn)“班班通 ”不可或缺的條件之一，但“班班通”的實現(xiàn)依靠的不僅是這些硬件，也不是單純依靠優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入，而是一種成熟的數(shù)字課堂應(yīng)用模式及在此基礎(chǔ)上形成的更符合當(dāng)前當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育現(xiàn)狀的再生優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。關(guān)于“人人通”，很多地區(qū)和學(xué)校為學(xué)生和教師開設(shè)了用于發(fā)布信息論壇、博客空間等。 蜞 教育信息化的實質(zhì)，就是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育與教學(xué)的各個方面的廣泛應(yīng)用；建設(shè)教育信息資源，這是教育信息化順利發(fā)展的關(guān)鍵 ；建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這是教育信息化快速發(fā)展的基礎(chǔ)；建設(shè)教育信息技術(shù)及應(yīng)用的人才隊伍，這是教信息化的成功之本；建設(shè)教育信息化成熟的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式，這是教育信息化的理想目標(biāo) ,所以推進(jìn)教育信息化不僅僅是一般意義上的行政舉措，更是科學(xué)技術(shù)和學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的必然要求。她指出，要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署，切實加快教育信息化進(jìn)程。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！苯逃坑“l(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (20212020年 )》（以下簡稱規(guī)劃），規(guī)劃要求：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 蜞 2021 年 9 月在全國教育信息化工作電視電話會議上，中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|強(qiáng)調(diào)了教育信息化發(fā)展的深刻意義并對近年來我國教育信息化工作取得的成績予以充分肯定。劉延?xùn)|要求各級政府、各有關(guān)部門和學(xué)校要明確責(zé)任、齊心協(xié)力，狠抓落實、務(wù)求實效，深化改革、創(chuàng)新機(jī)制，推動教育信息化科學(xué)發(fā)展。對于“班班通”，很多地方以電腦、投影儀、電子白板、錄播教室等硬件設(shè)施設(shè)備為“班班通”工程建設(shè)的重點(diǎn)，采購布置了大量的硬件設(shè)備。教師不能一味索取，學(xué)校在向教師推送資源的同時也能將教師產(chǎn)生的二次性資源公布在網(wǎng)上供其他教師使用?！叭巳送ā苯ㄔO(shè)的核心關(guān)鍵詞是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，教師和學(xué)生不僅要 有空間，更重要的是能將自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)等核心業(yè)務(wù)，利用一套成熟可靠的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，真正實現(xiàn)與課堂教學(xué)的無縫結(jié)合，作為課堂教學(xué)的延伸，實現(xiàn)隨時隨地教學(xué)以及學(xué)生與教師的人性化、個性化發(fā)展。 蜞 （ 2） 構(gòu)建移動化、碎片化在線學(xué)習(xí)空間 蜞 學(xué)生可以利用移動智能終端隨時隨地的完成預(yù)習(xí)、作業(yè)，實現(xiàn)在線求講解，打通師生 之間以及學(xué)生之間課堂外的學(xué)習(xí)溝通渠道，視頻導(dǎo)學(xué)、微課作業(yè)輔導(dǎo)為每一個學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間。 蜞 （ 4） 建設(shè)簡易、實用的微課制 作和運(yùn)用系統(tǒng) 蜞 每一個老師都能通過微課大師，把隨時隨地制作的微課程，連接網(wǎng)絡(luò)上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以登錄自己的賬號，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂學(xué)透為止。 蜞 學(xué)校可組織老師利用微課大師或者其他資源建設(shè)工具制作本校的教學(xué)資源，將所有校 本資源上傳學(xué)習(xí)平臺的資源庫，學(xué)校擁有校本資源庫，全省擁有特色域內(nèi)資源庫；在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)資源共享，讓所有教師都能獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機(jī)會。 蜞 （ 8） 實現(xiàn)教學(xué)大數(shù)據(jù)采集、分析 蜞 全 面收集教學(xué)數(shù)據(jù)，預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、 統(tǒng)統(tǒng)自動采集。平臺涵蓋了海量資源系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)、高效教學(xué)系統(tǒng)、互動空間系統(tǒng)等功能子系統(tǒng)，充分滿足中小學(xué)教育信息化建設(shè)各個方面的需求。 蜞 ? 成本投入花費(fèi)少，學(xué)校不需要購買硬件設(shè)備，不需要投入人力物力進(jìn)行平臺維護(hù)。 蜞 ? 學(xué)校管理個性化，結(jié)合每個學(xué)校教育教學(xué)管理實際，打造校本特色智慧校園云平臺。 蜞 （ 2） 技術(shù)先進(jìn)性 蜞 平臺設(shè)計既要采用超前思維、先進(jìn)技術(shù)和系統(tǒng)工程方法，又要注意思維的合理性、技術(shù)的可行性和 方法的正確性。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 8 頁蜞 （ 4） 標(biāo)準(zhǔn) 化 蜞 數(shù)字化校園應(yīng)用平臺應(yīng)該符合業(yè)界主流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使其對網(wǎng)絡(luò)的硬件環(huán)境、通信環(huán)境、軟件環(huán)境、操作平臺的依賴度降到最低；同時應(yīng)符合教育管理業(yè)務(wù)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括國家出臺的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn) —— 教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》、中央電教館《數(shù)字校園示范校建設(shè)指南》等。著名的 FACEBOOK 就是采用 PHP作為主要開發(fā)語言。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 9 頁蜞 （ 4） 服務(wù)器環(huán)境 蜞 項目采用 Linux服務(wù)器集群部署 , 并使用了雙機(jī)熱備、多點(diǎn)容災(zāi)、多點(diǎn)加速部署 , 從而保證應(yīng)用服務(wù)的穩(wěn)定性和流暢性。就目前而言，教學(xué)質(zhì)量的好壞基本上決定了一所學(xué)校的口碑和社會地位。 蜞 在線備課 蜞 在線備課是 基于 資源 共建共享， 以教師備課、授課為目的的一個應(yīng)用系統(tǒng)，是 建設(shè)、 管理、 利用 資源的一種形式 。 蜞 主要 功能及特點(diǎn)： 蜞 1. 新建 備課任務(wù)：模板 復(fù)用 ，支持多種備課類型，自動定位章節(jié) ； 蜞 2. 編輯 備課任務(wù)： 快速 編輯教案 ， 引用資源 ，多種 文檔預(yù)覽； 備課討論； 蜞 3. 生成備課 包： 評論打分 ， 共享備課包； 蜞 4. 授課 ： 多種 展示資料， 兼容 各類多媒體設(shè)備 。 蜞 校本教案庫 蜞 區(qū)域教案庫 蜞 全國教案庫 蜞 教師、學(xué)生等用戶可通過全國教案庫功能按照科目、單元、章節(jié)等進(jìn)行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)教案資源。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的教案編寫情況。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。蜞 在線協(xié)作學(xué)習(xí) 蜞 學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)案，在線完成導(dǎo)學(xué)案中的自測題達(dá)到自學(xué)、自測的目的，從而針對后續(xù)的課堂教學(xué)做到有的放矢，帶著問題去學(xué)習(xí)。 蜞 模板管理 蜞 針對常見的導(dǎo)學(xué)案模式，用戶新建、編輯、刪除自己的導(dǎo)學(xué)案模板，方便以后的使用。 蜞 微課程 蜞 “微課程”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，相對于傳統(tǒng)的 40或 45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生 的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來， 是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。微課程的錄制和發(fā)布可以通過電腦、手機(jī)平板等移動終端來完成。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的微課程發(fā)布與使用情況。作業(yè)分為紙質(zhì)作業(yè)和在線作業(yè)兩種，紙質(zhì)作業(yè)供學(xué)生、家長查看作業(yè)內(nèi)容；在線作業(yè)供在線完成。 蜞 作業(yè)檢查 蜞 學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的作業(yè)布置情況。老師將每堂課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課件存入到電腦系統(tǒng)里，每堂課結(jié)束后，學(xué)生隨時可以在電腦系統(tǒng)里進(jìn)行自我檢測。 蜞 校本題庫 蜞 區(qū)域題庫 蜞 全國題庫 蜞 教師、學(xué)生等用戶可通過全國試題庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點(diǎn)等進(jìn)行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)試題資源。 蜞 參加考試 蜞 學(xué)生通過電腦、手機(jī)或平板等移動終端可參加在線考試，在完成考題后，平臺會自動提醒未做的題目、提交倒計時等信息。 蜞 成績分析 蜞 成績 分析是 智慧教學(xué) 考評系統(tǒng)的應(yīng)用性 模塊 ，也 補(bǔ)充 了 傳統(tǒng)測評 的 短版 ， 把老師 從繁重的作業(yè)批改成績分析中解放出來 。 蜞 提分大師 蜞 提分 大師板塊主要是針對于學(xué)生角色而設(shè)立的，它 解放 了以往 學(xué)生 的 全盤 題海 戰(zhàn)術(shù)， 而是對每個學(xué)生 進(jìn)行 測評 分析 ，學(xué)生 通過 測評分析后計算機(jī)對其結(jié)果進(jìn)行繼續(xù)的統(tǒng)計分析，根據(jù)其測試 給其 聯(lián)系方向和結(jié)果，自動推送學(xué)生短版知識點(diǎn)和試題，有針對性 有目的 性的 為 學(xué)生進(jìn)行智慧化學(xué)習(xí)，最終達(dá)到查漏補(bǔ)缺，成績穩(wěn)步增長。讓學(xué)生以玩游戲的方式不段強(qiáng)化知識短板，迅速掌握各知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。大量的印刷、加上分發(fā)成本，學(xué)生使用紙張進(jìn)行答題記錄，教師每節(jié)課都要對著大量的紙質(zhì)檢測題進(jìn)行學(xué)情分析，極大的消耗了學(xué)生教師精力，這些局限降低了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍W(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進(jìn)行更有實效性地練習(xí)。 蜞 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。 蜞 第二，教學(xué)信息清晰明確 蜞 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)