幼兒園日計劃制定及其管理-預覽頁
【正文】 行為化目標，即可能達成的目標和期望達成的目標，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程序與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，并通過實際的運作，實現(xiàn)既走的目標。 三、計劃預設與幼兒發(fā)展需要間的落差 計劃是對活動的一種超前構(gòu)想，而且不同的計劃往往會有不一樣的時間要求。但是，事實上，目前由于太多的超前，使得教師的逐日計劃，包括目標的定位，內(nèi)容的選擇，方法的選擇，與幼兒當前的發(fā)展和需要之間產(chǎn)生了較大的落差。 另外，上?，F(xiàn)行“兩教一保或半?！敝?，班級里的成人，只有協(xié)同作“戰(zhàn)”，才能有效地促進幼兒的整體發(fā)展。 教育育工作中的對人的淡漠，對人的發(fā)展欠關(guān)心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現(xiàn)象。第三，我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。 第二，在預設計劃時，尤其是教師發(fā)起的活動，不要將計劃設計得“滿打滿算”．而應留出彈性的空間，讓幼兒有時間、有機會去生成新的想法，蹦出新的火花，并保證為完成學習任務而進行的獨立思考活動。比如“雙向”提問，比如對幼兒“應答”作多角度預想，并由此出發(fā)，設計出多種引導方案等等。再加上實施過程中的“目中有人”，就能使我們的教育“事半功倍”。學習活動，是以教師預設為主的活動，一般來說，計劃應體現(xiàn)“全過程性”，即從目標走位、教材選擇、活動方式、程序安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設計和安排，并努力向“構(gòu)思獨特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。因此，教師的計劃則應體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點，即教師依據(jù)長程性目標以及幼兒的興趣、狀態(tài)，主要在呈現(xiàn)刺激和引導體驗刺激上，包括時間、空間、材料、心理氛圍以及活動規(guī)則等方面作廣泛的揭示。 3．根據(jù)教師個性化特點，鼓勵有差別的設計。更何況，表述日計劃也并非只有一種“正確的”方式。第 8 頁 共 9 頁 編號：______ 感謝您的瀏覽！!僅供參考學 校：_________教 師：_____________年___月___日（此文內(nèi)容僅供參考，可自行修改）第 9 頁 共 9 頁
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