【正文】 ，即一是針對(duì)不同智力特點(diǎn) 的“對(duì)癥下藥”，也就是不同的智力領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，因此，教師的教學(xué)方法和手段，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，二是針對(duì)不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行。 建構(gòu)主義理論： 建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)活動(dòng)包括 4 個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)含的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)進(jìn)行方式。 交往教學(xué)理論： 于 20 世紀(jì) 70 年代產(chǎn)生于 德國的交往教學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)過程中，全體學(xué)生和教師都處在借用各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)什觀念等多方面的人際交往和相互作用過程中，即使那些默默無語的學(xué)生也不例外。該理論為“討論式”教學(xué)的研究提供了借鑒。 六 、研究的方法 ： 文獻(xiàn)研究法： 關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料， 提高教師理論水平。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照學(xué)科研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論和實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。 培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ) 研究 的過程，是學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程。 作為理論培訓(xùn)的重要途徑之一，課題組成員先后聆聽 了淮安市教研室方學(xué)法科長(zhǎng)在淮安市北京路小學(xué)、漣水鄭梁梅小學(xué)、淮師一附小、淮陰師院附小以及洪澤縣高梁澗小學(xué) 開設(shè) 的 有關(guān)講座，以及參加在上述地區(qū)開展的有關(guān)課題研討活動(dòng)。 我們將課題研究的培訓(xùn)工作與清河區(qū)以及學(xué)校開展的課模實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)工作有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識(shí)地爭(zhēng)取讓課題組成員參加各級(jí)課模實(shí)驗(yàn)和比賽、蘇教版教材培訓(xùn)與課題研究方面的培訓(xùn)。 (1)關(guān)注常態(tài)課， 切實(shí)引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對(duì)研究低年級(jí)“討論式” 課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，推行主題式、模式化、個(gè)性化的培訓(xùn)方式，如參加學(xué)校教科室徐謙主任倡辦 的多期“教科研沙龍”活動(dòng)。 （ 4） 、 總結(jié)、反思，積聚研究成果。 圍繞課題研究，課題組做了許多實(shí)實(shí)在在、富有成效的工作，大家在研究的 過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、發(fā)展自我、收獲喜悅。 討論問題的設(shè)計(jì) （ 1）、討論題的設(shè)計(jì)要具有“啟發(fā)性”。 。 “跨度”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。 學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中展現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分知識(shí)是學(xué)生通過獨(dú)立思考就能掌握的。 法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時(shí)顯得枯糙無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)高個(gè)人力量是不夠的。 為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題。在數(shù)學(xué)課上，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。究其原因，一是低年級(jí)學(xué)生自制能力差，二是小組之間成員的基礎(chǔ)不同，水平不一。 各小組成員中的學(xué)識(shí)水平、智力、能力、性格品質(zhì)各不相同，老師可以按不同的水平，給學(xué)生編號(hào)，基礎(chǔ)強(qiáng)、能力高、成績(jī)好的同學(xué)都編為 1 號(hào)，成績(jī)中等的編為 2 號(hào)和 3 號(hào)，學(xué)習(xí)有困難、能力相對(duì)較差的編 為 4 號(hào)（這些只有老師清楚，學(xué)生不須知道）。 （ 3）、小組成員合理分工，合作學(xué)習(xí)。低年級(jí)特別是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們頭腦中沒有任何學(xué)習(xí)的模式，這時(shí)兩人小組比較合適。 讓合作小組主動(dòng)參與教學(xué)過程。如在“長(zhǎng)方形和正方形”復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住新舊知 識(shí)的聯(lián)系，充分尊重、相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的合作氛圍，運(yùn)用媒體、實(shí)物手段，出示一個(gè)“小博士”圖片，并說明復(fù)習(xí)的方法，即看到一個(gè)圖形可以就有關(guān)知識(shí)自問自答，你問我答或我問你答。 合作學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效應(yīng) ，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能的情境，以提高同伴間合作的效率。 有效的引導(dǎo)和合理的組織是合作學(xué)習(xí)成功的保證，在課堂教學(xué)中根 據(jù)問題的不同類別，鼓勵(lì)學(xué)生靈活采用各種方法對(duì)新問題進(jìn)行獨(dú)立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。但一節(jié)課 40 分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，而現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)又多，讓每個(gè)學(xué)生都來說一說是不可能的，于是合理組織各種形式的討論在小組合作討論中就非常重要。這樣就調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開闊起來，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從不同的角度來討論。這類題，優(yōu)生就象彈跳力好的學(xué)生原地就可一躍而上；對(duì)于中等生來說，也可退后數(shù)步，再借助跑力量騰越而上；而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，怎么辦？我們利用小組學(xué)習(xí)題為其設(shè)置階梯，降低坡度。為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力 。 （ 4）、交流匯報(bào)，深入歸納。 學(xué)生通過分組討論，對(duì)新的知識(shí)，解題方法有了初步的理解后，每組派代表發(fā)言，論述本小組對(duì)問題的分析，概括一個(gè)想 法。 小組中學(xué)生相互交流解題過程、結(jié)果、方法，分析錯(cuò)誤原因，交流解題心得，能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤和解題中學(xué)到更多的知 識(shí)。 讓合作小組準(zhǔn)確開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法： ①對(duì)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、匯報(bào)水平等方面進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)作得及時(shí)準(zhǔn)確，能夠促進(jìn)小組成員之 間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。如：指出哪個(gè)小組解題思路最清晰、最易懂；哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作；哪一組最有創(chuàng)新；哪一組配合最默契；哪一組最守紀(jì)律等。比如，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時(shí)自擬幾個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn) 行測(cè)試，然后讓小組長(zhǎng)按標(biāo)準(zhǔn)給每位同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評(píng)比。最后，不要忽略質(zhì)疑提問重要性，在學(xué)習(xí)過程的最后引導(dǎo)學(xué)生引申、推廣本課的數(shù)學(xué)問題，把問題的探索和解決的過程延續(xù)到課外和后繼學(xué)習(xí)中去。堅(jiān)持科學(xué)性，使用性，有效性的原則，經(jīng)過課題組成員的共同努力，終于構(gòu)建了以思維發(fā)展為中心，以問題為紐帶，以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)模式，模式的基本結(jié)構(gòu)是把課堂教學(xué)分成四個(gè)階段：“創(chuàng)設(shè)情境 —— 自主探究 —— 知識(shí)內(nèi)化 —— 拓展延伸”。一般用時(shí) 10 分鐘左右； ④“拓展延伸”這是新課的尾聲，包括全課的總結(jié)、課堂作業(yè)和反饋點(diǎn)評(píng)，時(shí)間約 10 分鐘，課的總結(jié)一般用時(shí) 2 分鐘左右，課堂作業(yè)（包括必做題和拓展延伸題）用時(shí) 3—— 5 分鐘，做得快的或?qū)W習(xí)成績(jī)好的可將拓展題也做了，反饋點(diǎn)評(píng)用時(shí) 3 分鐘左右，在反饋時(shí)重點(diǎn)講解拓展延伸題，而 其他拓展延伸題未做的學(xué)生則可在課后完成。把數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)在情境中，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題。撰寫各級(jí)各類征文更是教師們的負(fù)擔(dān)。大家把平時(shí)研究中的點(diǎn)滴想法及時(shí)記錄在教育故事中。 （ 四 ） ．轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣 通過本課題的研究，我們立足構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化 、形象化。 在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，雖然實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、觀摩研討，觀念有了改變，但還是存在觀念慣性，還不同程度的存在著，怕討論耽誤時(shí)間， 實(shí)施討論的能力參差不齊?？梢妼W(xué)生參與 討論 教學(xué)交流的興趣還沒有得到最大限度的