【正文】 分析能力、判斷能力等因素的限制，對問題的看法存在一定的差異性。人的思想決定人的行動。消防官兵也不例外，他們也會受到家庭影響和沾染社會上不良風(fēng)氣而養(yǎng)成惡習(xí)。恩格斯指出:“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做。二是信息傳播的現(xiàn)代化，使部分消防官兵思想變化加快，特別是國防形勢復(fù)雜多變，官兵在政治信念上反映出不同的思想認(rèn)識問題。（三）消防工作具有的危險性和艱苦性的影響。、時間長、責(zé)任大、任務(wù)重。長期快節(jié)奏、超負(fù)荷、高強度工作必然對消防官兵帶來沉重的心理壓力，使一些官兵陷入精神緊張、身心疲憊的境況，并且有的基層官兵因勞累過度而患上疾病。二是緊急任務(wù)多，特別是全國消防部隊廣泛開展搶險救援工作后，緊急任務(wù)越來越突出。消防部隊作為一支公安現(xiàn)役部隊，具有嚴(yán)格組織紀(jì)律性，對官兵有諸多的要求和約束。有些帶兵人管理教育方式簡單粗暴，不是從說服教育出發(fā)，而是打罵體罰，嚴(yán)重地?fù)p害了消防官兵的自尊心，有的消防官兵因此產(chǎn)生了自卑心理，有的甚至得了恐懼癥或抑郁癥。即使在有限的家居生活中，職業(yè)的“綜合疲勞癥”又表現(xiàn)得淋漓盡致，有時難免把工作中的壓力帶回家，因此和家庭成員之間較易發(fā)生角色沖突，難以履行丈夫、妻子、父母、子女應(yīng)盡的義務(wù)。一般而言，消防官兵較多考慮以下幾個問題：一是入黨、評優(yōu)、晉職、改選士官、學(xué)技術(shù)、考學(xué)等需要。他們時常擔(dān)心轉(zhuǎn)業(yè)、退伍回到地方后進不了好單位，特別是能力較弱、素質(zhì)一般的官兵，憂慮更多一些。如婚戀問題毫無進展，會產(chǎn)生孤寂感。長期超負(fù)荷、高強度的工作，對消防官兵的身體構(gòu)成直接威脅。個人的知識、文化水平、智力、能力等方面與同事的差距，影響了官兵個人目標(biāo)的實現(xiàn)，致使某些人的行為極端化。第三篇：教師心理問題產(chǎn)生原因及對策教師心理問題產(chǎn)生原因及對策教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。那么是什么原因產(chǎn)生了這樣的令人不安的事實呢？在實施課程改革的今天，社會對傳道、授業(yè)、解惑的教師有了更高的要求，教師既要有博學(xué)多才的智慧、現(xiàn)代化先進的教學(xué)理念和創(chuàng)新求異的思想觀念，也要有健全高尚的人格和心理健康的心理狀態(tài)，可以說社會要求教師最好應(yīng)當(dāng)是最理想的“完人”。很多教師以至于走進“挫折感—發(fā)火動怒—更強烈的挫折感”這樣的惡性循環(huán)，使得難于實現(xiàn)我們的工作目標(biāo)，更難以滿足社會對教師的要求。因此社會各個方面特別是教育主管部門和學(xué)校自身應(yīng)重視與研究教師的心理問題，開展教師心理咨詢活動，提高教師的心理素質(zhì)，增強其心理承受力和耐挫力，及時做好具有普遍性的教師消極心理的輔導(dǎo)，如創(chuàng)設(shè)一個安靜舒適的工作環(huán)境。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了我們的工作時間是不會隨下班而結(jié)束的，我們必須在下班后再備課、進修、學(xué)習(xí)、家訪等等。我們可以適當(dāng)發(fā)展一些興趣愛好，琴棋書畫、寫作旅游都能有效地調(diào)節(jié)改善大腦相關(guān)中樞的興奮與抑制過程，進而緩解壓力，消除疲勞，調(diào)節(jié)情緒。所以我們要采取對策，把煩惱“排泄”出來。心理學(xué)家正探討和研究解決辦法，學(xué)校教師的教育、學(xué)生家長的關(guān)心也成為兒童身心健康成長必不可少的力量。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，面對這些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成咬手指、多動癥等不良習(xí)慣。其嚴(yán)重的可能會出現(xiàn)厭學(xué)等消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。 進入高年級以后的小學(xué)生逐步開始了青春期發(fā)育，生理機能上的急劇變化使他們開始關(guān)注自己的身體，表現(xiàn)為他們開始對自己的相貌體態(tài)十分關(guān)注，對異性同學(xué)也會產(chǎn)生好感。各方面的情況表明，由于少男少女的出理上的早熟及思想、意志不成熟性加上外界社會環(huán)境的影響，還有我們教育引導(dǎo)上的偏差，青少年早戀現(xiàn)象在一定時期內(nèi)恐怕還會有發(fā)展，且有向低齡化蔓延的趨勢 3．人際關(guān)系方面的問題師生關(guān)系障礙。同學(xué)交往困難。由于家長對孩子的過度寵愛，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、主人等個性，以及對同伴的攻擊性行為，都會造成他們交往的困難。眾所周知，教育是一個系統(tǒng)工程，促進青少年健康成長，是學(xué)校、家庭和全社會的共同責(zé)任?！倍鴮W(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。因此，學(xué)校要認(rèn)識到：有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動力。我們要治理和優(yōu)化環(huán)境，以利于青少年的健康成長。對優(yōu)秀人物的先進行為和思想，應(yīng)大力提倡、推廣，鼓勵、引導(dǎo)青少年樹立正確的人生觀。學(xué)校要堅持“全面育人、全員育人、全程育人”，全面推進素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，徹底改變片面追求升學(xué)率、重智育輕德育的狀況。要提高學(xué)生分析、鑒別社會信息的能力，對社會信息中有害的因素必須禁堵，以保護學(xué)生的身心健康。同時，還要做那些因遭受挫折而心理變態(tài)的家長的工作，幫助他們營造一個有利于他們子女成長的家庭環(huán)境。要開展青春期教育，樹立正確的道德觀。如果采取一些簡單粗暴的“有力措施”，必會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和反抗行動，甚至由公開轉(zhuǎn)入地下，由青春萌動升級為兩相眷戀，造成嚴(yán)重的后果。通過對中做日常中的心理輔導(dǎo)，可以使他們更好的融入集體和社會。自負(fù)、逆反、倔強心理傾向的孩子往往交不到朋友，心理輔導(dǎo)中教師要幫助其認(rèn)識自己為什么不受人歡迎的原因，從改變自身做起。，創(chuàng)設(shè)交往氛圍。小學(xué)生由于受自身認(rèn)識水平發(fā)展的限制，容易產(chǎn)生認(rèn)識上的自我中心，有的學(xué)生在人際交往中遇到障礙往往不會從自身角度分析，總是覺得別人對自己有看法，牢騷滿腹煩惱重重。這需要“四學(xué)會”：學(xué)會結(jié)交新朋友，學(xué)會傾聽和交談，學(xué)會贊美和感謝，學(xué)會拒絕，消除誤會。所以研究上采取的是從一般到個別，再從個別到一般的形式。參考文獻：[1]教育部，關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見[Z].1999年8月13號 [2]張冬梅，論心理輔導(dǎo)與德育的關(guān)系[N]. [3] 解決小學(xué)生自私的團體心理輔導(dǎo)策略.[4] 小學(xué)生人際交往輔導(dǎo)策略.第五篇：小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因及幫扶措施范文小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因及幫扶措施針對當(dāng)前小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，主要是因為自身因素、家庭教育、學(xué)校教育等方面的影響所致；通過發(fā)揮課堂主渠道作用，對學(xué)生進行心理健康教育，讓學(xué)生參加有益于身心發(fā)展的活動，為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺等策略，矯正學(xué)生的不良心理。比如：人際關(guān)系焦慮就是因同學(xué)之間的矛盾沒有及時得到正確處理而造成的暴力對抗、恐懼癥等不良心理狀態(tài)。逐漸養(yǎng)成了孩子“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣，久而久之，致使孩子性格偏執(zhí)，自私狹隘，甚至產(chǎn)生對抗情緒。由于思想過度緊張、精神過度疲勞，失去了“人身自由”，這就導(dǎo)致學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)心理，嚴(yán)重者情緒失常、精神抑郁，出現(xiàn)個別學(xué)生離校出走或離家出走的逃學(xué)現(xiàn)象。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是它并非與生俱來，更不是不可救治的，關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。處于“逆反期”的孩子通常對教育者有明顯的“反控制”、“對抗”心理。其次是要求學(xué)生從積極的意義上去理解大人，讓他們明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，明白家長、老師也有正常人的喜怒哀樂，有時言語過激但都是為了他們好，自己只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。產(chǎn)生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要得不到滿足等。工作中，我們常用的方法是聯(lián)合各科教師共同幫助學(xué)生增強自信心，讓他們不再覺得自己什么都弄不好，反而感受到只要自己努力，也能受到肯定；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補拙和揚長避短克服自卑。一方面通過與她溝通，讓她正確面對家庭現(xiàn)實，要求她要欣賞自己、相信自己，并要通過自己的努力來證明自己，一定要通過改變自己來獲得別人的理解和關(guān)心支持。后來，她以優(yōu)異的成績考取了縣名牌初中太和三中。消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。作為受家庭與學(xué)校、社會等多重愛護和指導(dǎo)的學(xué)生，仍無法例外地接受著各種心理困擾。為此，培養(yǎng)一支適應(yīng)兒童心理健康發(fā)展需要的教師隊伍，是學(xué)校管理者應(yīng)該首要考慮的問題。使教師的教學(xué)能注意直觀性、趣味性，深入淺出，生動活潑。、加強教育教學(xué)滲透，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。、開展各種體驗活動，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。訓(xùn)練了一段時間之后，他們開始表現(xiàn)出一種獨立性，表現(xiàn)出堅韌與自制，在同學(xué)之間能更自覺地互相溝通，互諒互讓，搞好團結(jié)。角色扮演，就是由學(xué)生扮演各種角色，如扮演班長、教師、家長、服務(wù)員等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會環(huán)境，增強社交體驗。這樣，從扮演者來說，角色扮演的過程也就是一個理解他人的過程，這促進了學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成?？晒庥腥握n老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于更深層次問題的學(xué)生，還必須有專門的心理咨詢教師采取更專業(yè)的方法，對癥下藥。比如四年級有一位學(xué)生在前段時間上課經(jīng)常搞小動作，并且故意干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，任課老師在課堂上對他進行點名批評，但他表現(xiàn)出一種抵抗的態(tài)度，知錯不改。在不知不覺中，他終于接受了勸告，成為一個遵守課堂紀(jì)律、受同學(xué)們喜歡的學(xué)生。采用的方法之一就是選擇一些成功人士的傳記，用故事的形式讓他們正確理解果斷、勇敢的含義。有的學(xué)生存在缺乏毅力的表現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)上怕吃苦，學(xué)什么都不持久，半途而廢。養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我分析、自我振作、自我強化、自我優(yōu)化的心理素質(zhì)