【正文】 緒狀態(tài)，是將自己對其它方面的情緒反映宣泄到學生的身上。學生經(jīng)常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時會影響學生的一生，使學生產(chǎn)生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。關注了素質教育。但是，即使是少數(shù)教師的言行以及由此形成的消極的環(huán)境足以對學生的心理產(chǎn)生不良的影響。教師健康穩(wěn)定的人格，將會使學生保持一個穩(wěn)定的而愉快的心境，進而增進每個學生的心理健康。教師應時刻注意自己的示范作用。在此過程中要尊重學生合理的表現(xiàn)欲望。自我將效能感強對目標的承諾也就會提高，它可以產(chǎn)生積極的自我內在激勵。把自己的美德運用到教學實踐中去，對學生的影響才是理性的。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對學生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關重要，教育工作是一件關系到人的成長與發(fā)展的極為復雜的職業(yè)。作為社會對人類健康觀念的重新認識的一種結果，心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學生個性全面發(fā)展的基礎。因此，從家長到學校、社會都相當重視，有關的研究也相當熱烈。內源性因素主要是指個體在生長過程中本身生理因素引起的心理變化。主要包括社會因素、家庭因素、學校因素等。學校是學生學習、工作、生活的主要舞臺。對學生心理問題，過去我們一向過多關注的是學生自身的原因，外源性因素不被重視。教師給學生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切。在實際生活中，學生往往根據(jù)自己的心理特征對教師的心理品質進行過濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類似的心理品質，這個道理可以用來說明為什么有些學生連老師的筆跡都可以學得維妙維肖。長于激勵、生動活潑、熱心于自己學科的教師，課堂上更能控制學生活動，教學工作較為成功，學生學習具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。教師在的時候學生畢恭畢敬，一旦教師離開則可能秩序大亂，不能自制。主要體現(xiàn)在以下幾點：一、教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。試驗者將試驗的真相及試驗的結果告訴了老師，老師們也相當吃驚。教師的情緒會影響到學生。四、教師的心理健康直接影響師生關系。教師和學生對立的狀態(tài)絕不利于學生學習，是否產(chǎn)生對立的師生關系及對立關系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質、健全的人格起 著重要作用。這樣的師生關系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。進入了學校后，教師的特殊地位決定了他將成為學生學習做人的模板，這是教師職業(yè)所以崇高的一個重要原因。學校的根本任務是培養(yǎng)人，是教師在管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動。它使教師間的信息流難以溝通，教師心理上有隔閡，互相防范，影響團隊效益的發(fā)揮，也容易造成教師的心理障礙。團隊訓練指請心理專家對教師進行心理訓練；個體訓練是教師個人學會自我心理調節(jié)；有形訓練主要指借助直觀的工具或手段進行訓練；無形訓練要求通過教師間的各種活動和交流達到疏通、融合各種關系的目的；專門訓練是有針對性對部分教師集中訓練；非專門訓練則利用課余、工余時間進行。教師的工作是神圣的，但教師是普通的。這就要求我們的管理者要了解每一個教師的各方面素質和能力，根據(jù)其自身的特點合理安排工作，避免教師超負荷的勞動。只有每位老師能做到智力發(fā)達、情感豐富、意志頑強、人格完 整，具有高度的敬業(yè)精神和樂觀精神，具有洞悉學生內心世界的觀察能力，與學生密切溝通的交際力，能隨時調控自己和他人心態(tài)，才能提高學生心理健康教育的水平。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。人際關系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關愛有加。社會越發(fā)展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯?！苯處熢诮逃^程中的地位注定了教師不僅是學生學習的組織者，同時又是學生心理品質形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質、健全的人格起著重要作用。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。為了學生的身心健康發(fā)展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！第四篇：教師的心理健康對學生學習的影響教師的心理健康對學生學習的影響教師的心理健康直接影響師生關系，從而影響到學生的學習。有很多次在作業(yè)中說些讓我傷心的話，我還一如既往的去鼓勵她認真學習。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法?？梢蕴骄砍鼋處煹牧己萌烁駥W生心理發(fā)展的影響。心理學、教育學等學科對教師心理進行了大量的研究，取得了很多富有借鑒意義的成果。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠的意義和實踐價值。王榮德等認為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動的主體，在職業(yè)勞動過程中形成優(yōu)良情感意志、合理的智能結構，穩(wěn)定的道德意識和個體內在的行為i傾向性。度來對待學生，這對學生心理的發(fā)展起到了直接的作用。在學生的學習與日常生活方面應細致詢問與觀察。（2）教育科研能力；在信息飛快發(fā)展的時代要求教師的能力跟上時代發(fā)展的需要。（4）組織管理能力；教師是一個班集體的組織者、應具有實行規(guī)章制度，組織各種活動的能力。教師性格特征會影響學生對教師傳授業(yè)解惑的態(tài)度。沒有獨立性，就沒有個性發(fā)展，教育創(chuàng)新也就無從談起，獨立性以個性傾向性 為基礎，教師只有具備創(chuàng)新的個性傾向性才能產(chǎn)生創(chuàng)新教學的意識與行動，并以這樣的人格感染學生，引導學生的心理健康發(fā)展。教師要把學生質樸的好奇心悉心地培養(yǎng)成科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心，據(jù)研究表明，學生對知識的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強，學生的創(chuàng)造性就越高。因而，教師應以對學生終身負責的態(tài)度，執(zhí)著堅定、無怨無悔地對待學生與事業(yè)，堅強的意志力不僅能幫助教師面對繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學生的耐心、和諧的態(tài)度，更為重要的是，為學生樹立了良好的意志品質榜樣。教師往往成為學生的最直接的榜樣。他的思想和行動深深地影響著他的學生，使許多學生投入到人類進步發(fā)展的偉大事業(yè)中，他的偉大人格至今為他的學生以及學生的學生所敬仰。教師人格對學生人格的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：中小學生正處于生長發(fā)育期和人生十字路口，生理和心理方面都發(fā)生急劇的變化，中小學時期人格塑造得好，將有助于培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，影響學生良好品德的發(fā)展、學習活動及其人際交往能力的發(fā)展，就能較好的適應社會環(huán)境，從而發(fā)揮出人的最大創(chuàng)造潛能，若中小學生時期學生的人格發(fā)育不正常，將來會出現(xiàn)對社會適應不良，如反社會傾向、犯罪、孤僻、厭世?！薄霸诮逃?，一切都應以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。中小學生具有很強的“向生性”。人不象動物那樣完全受條件作用支配，人是一個主動認識者和追求者，他有一種實現(xiàn)自己潛能的內在需要，事實上，沒有一個小學生不想成為好學生，而這種內部的學習動機對中小學學生來說，是不穩(wěn)定的，他只有變成穩(wěn)定的人格特征時，學習的激勵作用才持久而。日本教育家也指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是息息相關。在心理學上這種現(xiàn)象成為認同作用?？鬃诱f：“與善人居，如如芝蘭之室，久而不聞其香，即與之