【正文】 種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線。課程資源開發(fā)是核心。如何開發(fā)待探討。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個人、社會、自然是彼此交融的有機(jī)整體。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合?！熬C合實(shí)踐活動”課程以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。“綜合實(shí)踐活動”課程關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。但是，“綜合實(shí)踐活動”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。在“綜合實(shí)踐活動”課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。②面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。③推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認(rèn)識自我中不斷完善。學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動”課程中的課程開發(fā)角色尤需強(qiáng)調(diào)，這是“綜合實(shí)踐活動”課程開放性的集中體現(xiàn)。第一，學(xué)生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題?？傊熬C合實(shí)踐活動”課程所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。不能把“綜合實(shí)踐活動”課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事“綜合實(shí)踐活動”課程指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實(shí)踐活動”課程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)?？傊處熂炔荒堋敖獭薄熬C合實(shí)踐活動”課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機(jī)結(jié)合起來。綜合實(shí)踐活動39。綜合實(shí)踐活動39。所以有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動”課程要求教師首先要認(rèn)識到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價值。由于“綜合實(shí)踐活動”課程倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時制顯然已不適合“綜合實(shí)踐活動”課程的要求，最適應(yīng)“綜合實(shí)踐活動”課程要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。⑤以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，都應(yīng)基于新的、符合“綜合實(shí)踐活動”課程要求的理念而進(jìn)行，要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。北京師范大學(xué)出版社20012000課外閱讀還是一個廣闊繽紛的天地，教師可以通過激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來切實(shí)提高課外閱讀的質(zhì)量。我們將會緊緊圍繞此課題，為本校高年級學(xué)生創(chuàng)造廣泛的、良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生課外閱讀的能力，爭做有良好閱讀習(xí)慣的“知書達(dá)理”的文明人。（三）習(xí)慣：習(xí)慣就是在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。（五）影響學(xué)生課外閱讀的因素：家庭經(jīng)濟(jì)落后，購買力差，家長平時忙于奔波，無暇顧及子女讀書問題，加之本身文化底子薄，也談不上有什么其他健康有益的愛好，因而家里沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，便對閱讀沒有了興趣，更談不上掌握什么看書的方法，養(yǎng)成什么良好的閱讀習(xí)慣。（2）構(gòu)建有效的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)活動模式。（3）豐富學(xué)生的課外知識，開拓學(xué)生視野，提高展示能力。四、課題研究的內(nèi)容及研究方法（一）研究內(nèi)容創(chuàng)造條件，解決書源：為學(xué)生閱讀提供可能，通過多種途徑給學(xué)生提供有益書籍，提供和他們所學(xué)教材相匹配的書籍。在“教學(xué)相長”中提升語文教師的人文素養(yǎng)，厚實(shí)文學(xué)，文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師文化品味，在研究實(shí)踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導(dǎo)課的類型，提高有效指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的能力。行動研究法：進(jìn)行語文閱讀指導(dǎo)課課程的研究和讀書活動的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、驗(yàn)證、提升、總結(jié)，不斷補(bǔ)充修改完善方案。召開課題研究啟動會議。（二）借助課外書拓展知識面，提高了學(xué)生閱讀能力。開展多種活動，培養(yǎng)閱讀興趣。（三）課題階段性總結(jié)階段(2012年6月——2012年7月)全面總結(jié)課題研究成果。通過開展多樣化閱讀活動的形式，帶動學(xué)生投入到大量的課外書籍閱讀之中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如古今中外熱愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等,還有如學(xué)生身邊典型的教師代表和學(xué)生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發(fā)了學(xué)生熱愛閱讀課外書籍的強(qiáng)烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養(yǎng)。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上落落大方、敢于質(zhì)疑、精彩回答等表現(xiàn)贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師一陣陣的掌聲。課外閱讀是一個廣闊繽紛的天地，我們通過激發(fā)學(xué)生的興趣，教給孩子閱讀的方法，讓他們學(xué)會讀書；通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來提高課外閱讀的質(zhì)量，讓他們終身受益！主要參考文獻(xiàn)：［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社［2］《中小學(xué)讀書活動指南》東方基礎(chǔ)教育研究中心編［3］課外閱讀成長記錄評價的應(yīng)用研究》 施燕紅 吳秀珍 ［4］《點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的燈》 吳海飛 《小學(xué)語文》第四篇：課題總結(jié)報(bào)告如何寫寧波市教科所喻立森教授課題總結(jié)報(bào)告 “是”寫出來的嗎？如何“寫”課題總結(jié)報(bào)告?怎樣“寫好”課題總結(jié)報(bào)告?一、課題總結(jié)報(bào)告的常見問題★課題總結(jié)報(bào)告 = 中期檢查報(bào)告 = 課題立項(xiàng)報(bào)告★課題總結(jié)報(bào)告 = 課題立項(xiàng)報(bào)告 + 附件材料★課題總結(jié)報(bào)告“寫”成了厚厚的一本書★濃妝艷抹”談背景，“輕描淡寫”說過程★只見“新論”相競出，未見“香自苦寒來”★關(guān)材料一大堆，有用證據(jù)找不到★不是在“做課題”，而是在“做文章”★平時不注意積累，到時就東拼西湊★功夫花了不少，總結(jié)水平一般★都是選題“惹的禍”: 沒有好選題，哪有好 “報(bào)告”?★選題不當(dāng)看風(fēng)向、趕時髦、題目過大或太小★治病治根，科研從選題開始二、課題總結(jié)報(bào)告的認(rèn)識回歸★課題總結(jié)報(bào)告是研究心理的真實(shí)摩描★課題總結(jié)報(bào)告是研究過程的倒序回訪★課題總結(jié)報(bào)告是研究結(jié)論的邏輯展開★課題總結(jié)報(bào)告與課題立項(xiàng)報(bào)告的聯(lián)系和區(qū)別聯(lián)系:是回應(yīng)、是答案、是展示與深化區(qū)別:體例不同、架構(gòu)不同、內(nèi)容不同★課題立項(xiàng)報(bào)告的一般體例:*研究什么?課題名稱。*我們打算如何來研究?研究過程(重點(diǎn)、詳寫、具體)。★ 減輕負(fù)擔(dān)的建議★思路即邏輯形式怎么認(rèn)識問題?*邏輯思維: 演繹與歸納*哲學(xué)思維: 分析與綜合*系統(tǒng)科學(xué)思維: 從二元對峙到互相融合從靜止停滯到變化發(fā)展從孤立片面到系統(tǒng)整合★思路即結(jié)構(gòu)體系怎么歸納問題?*結(jié)構(gòu)的整體特點(diǎn):不重復(fù)、無遺漏、相關(guān)聯(lián)*系統(tǒng)的層級關(guān)系:先縱后橫或先橫后縱*科學(xué)的美學(xué)思想:既善且美，真、善、美的高度統(tǒng)一*歸納出一個邏輯嚴(yán)密、整體有序的文本綱目★思路即論證方法如何論述問題?*立論與駁論:課題總結(jié)報(bào)告通常運(yùn)用正面論述的方法*事實(shí)論證法: 用親自得到的多個事實(shí)材料證明研究結(jié)論波爾特定理: “一個事實(shí)不能證明一個結(jié)論，但是一個事實(shí)足以證偽某個結(jié)論”*事理論證法:借用某種經(jīng)典理論論證你的研究結(jié)論，或讓某 種經(jīng)典理論在新結(jié)論中得到創(chuàng)新性詮釋★什么叫理論亮點(diǎn)?*新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明理論、技術(shù)*新的概括與發(fā)展提高、升華*新的應(yīng)用與驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)、推廣★理論亮點(diǎn)的生長點(diǎn)在哪里?*在科學(xué)研究的空白地帶尋找“寶藏”*在相互矛盾與對立的結(jié)論中追求“真理”*在繼承與揚(yáng)棄中獲得“新見”*在應(yīng)用與驗(yàn)證(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`)中發(fā)現(xiàn)“新知”★如何提煉理論亮點(diǎn)* 稀薄理論將理論推論到透徹程度* 矢志創(chuàng)新不做出新結(jié)論決不罷休* 鑒別比較怎樣比別人高明一點(diǎn)* 概括提煉超凡脫俗，不同凡響 “包裝”是保障★什么是 “包裝”?*“包裝”是回眸來路，回顧研究過程，總結(jié)利弊得失，調(diào)整寫作方案。*“包裝”也是為了維護(hù)單位和個人信譽(yù)，以便給讀者留個好印象。假如:。第五篇：課題總結(jié)報(bào)告課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響的研究“的初期實(shí)驗(yàn)小結(jié)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。（一）初期的實(shí)驗(yàn)工作1．我們組的老師從孩子一入校就重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。（3)忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位（4)忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)（5)忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)（6)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性（三）解決的策略：（1)增強(qiáng)合作意識。增強(qiáng)公平感和責(zé)任感，避免責(zé)任分散。（四）通過課題實(shí)驗(yàn)，得到的收獲（1）體現(xiàn)了學(xué)生的主