【正文】 動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生實(shí)際不符的教學(xué)方法在教學(xué)中肯定是失敗的教學(xué)方法。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是最好的老師，而和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的最好保證。評述）這一節(jié)課時(shí)，教師首先可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)快樂的情境導(dǎo)入帶著學(xué)生進(jìn)行一次快樂之旅，用影視形象地向?qū)W生展示美術(shù)基本要素雕塑藝術(shù)中的藝術(shù)瑰寶——秦始王兵馬俑。欣賞中基本遵循了由簡到繁、由淺到深、由感性體驗(yàn)到理性認(rèn)識的發(fā)展循序。讓孩子們進(jìn)入了一個(gè)神奇而嶄新的世界，他們津津有味地看，細(xì)致認(rèn)真地聽，快速準(zhǔn)確記憶，大腦不停分析，思考，調(diào)動(dòng)視覺，聽覺和觸覺等多種感官進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于美術(shù)作業(yè)，教師僅打個(gè)分，顯然是不夠的。美術(shù)課堂教學(xué)是充滿快樂和笑聲的課堂,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧、充滿創(chuàng)造的課堂,是生態(tài)的課堂,是自然和諧的課堂。課堂就是這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”系統(tǒng)中通過教師連接課程與學(xué)生的最關(guān)鍵的紐帶。陶行知先生曾告誡我們說：“先生只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材，一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多。關(guān)鍵詞：開放式，小學(xué)美術(shù)，新課堂為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，使現(xiàn)代的課堂教學(xué)符合素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化這一具體目標(biāo)要求，使兒童的美術(shù)教育更有成效。作為教師，只有在相互尊重、和諧民主的教育氛圍中，才有可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。學(xué)生可以在老師語言的引導(dǎo)下輕松愉快，自覺自愿地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以也就有機(jī)會(huì)描繪更多孩童有生活氣息，充滿想象美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的有童真趣味的作品。在課堂教學(xué)中，教師就必須做到用親切的語言來啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)拔學(xué)生、鼓勵(lì)他們積極思考、大膽發(fā)言。正如陶行知先生所說的那樣：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的人應(yīng)該具有強(qiáng)烈的主體意識和自主自立的精神。學(xué)生主體作用是否得到充分的發(fā)揮是開放式和諧課堂教學(xué)的能否真正形成的關(guān)鍵所在。教師在課堂教學(xué)中注意做到“還時(shí)間給學(xué)生，還空間給學(xué)生?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中還要做到“給于學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)”。例如在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級《會(huì)游的玩具》一課時(shí)，首先讓孩子們課前準(zhǔn)備一些適合的廢舊材料。啟示他們能否用手中可利用的廢舊材料和工具來完成玩具的制作。教師此時(shí)如果能不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們說：“假如哪個(gè)小組或個(gè)人可以在較短的時(shí)間內(nèi)制作出與眾不同的玩具并能對自己的作品或他人的作品進(jìn)行評價(jià)的，將有機(jī)會(huì)獲得“最佳合作獎(jiǎng)”、“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)的”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”或“最佳評價(jià)獎(jiǎng)”。學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)讓學(xué)生快樂無比，創(chuàng)造無限。創(chuàng)新性精神是一個(gè)國家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用故事、圖片、多媒體、示范范作、嘗試創(chuàng)作、正確評價(jià)等一切有效的教學(xué)手段和方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)代的信息多媒體技術(shù)是在計(jì)算機(jī)中綜合圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻及電影等多種信息傳播的載體，從而形成一種全新的更宜于人接受的處理和傳播信息的載體。從而更大的激發(fā)孩子們實(shí)現(xiàn)用藝術(shù)技巧表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自然、表達(dá)自我情感的愿望。欣賞環(huán)節(jié)請同學(xué)們談一談兵馬俑帶來什么樣的感受？師生合作體驗(yàn)環(huán)節(jié)請同學(xué)們思考秦始王兵馬俑的雕塑藝術(shù)有什么特點(diǎn)？并通過仔細(xì)觀察這些照片。了解古人的雕塑的杰出水平，教育學(xué)生熱愛祖國珍貴文物的愛護(hù)。孩子們對這些欣賞課留下了很深的印象。生動(dòng)而有情趣的美術(shù)作品必須要能夠反映孩子們熟悉的生活畫面，反映孩子們的生活狀態(tài)。美術(shù)教師的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以使孩子開闊思路，由單向思維變多向思維，創(chuàng)作出的作品就能百花齊放，異彩紛呈。美術(shù)創(chuàng)作充分啟迪孩子們求新，求異，富有個(gè)性的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步拓展孩子們的創(chuàng)新思路。因此教師對教材內(nèi)容所提供的圖片外，還必須引導(dǎo)孩子從自己的生活和通過網(wǎng)絡(luò)搜集圖片的方式體驗(yàn)和再現(xiàn)生活的美?？傊?，陶行知一生學(xué)而不厭、誨人不倦、循循善誘、辛勤灌溉，為祖國精心培養(yǎng)人才。特別是在新課堂的美術(shù)課堂中，所體現(xiàn)的新型師生關(guān)系。從而共同感悟，擁抱這多彩的世界。學(xué)生也是教學(xué)的平等參與者。有一部分學(xué)生在星期三下午活動(dòng)課的時(shí)間在學(xué)校的美術(shù)興趣小組學(xué)了一些專業(yè)的美術(shù)知識技能，學(xué)校以提高學(xué)生的各方面素質(zhì)為目標(biāo)，要求學(xué)生必須練習(xí)。采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。換個(gè)角度從學(xué)生的視角，閱歷出發(fā)，認(rèn)識、解讀作業(yè)，畫面表現(xiàn)了學(xué)生視野里的風(fēng)景，以幼稚的表現(xiàn)手法描繪了景物。視角的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有意想不到的影響，應(yīng)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與，以評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個(gè)性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。同時(shí)適時(shí)反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。由對竟態(tài)的的教學(xué)成果的評價(jià)轉(zhuǎn)入動(dòng)態(tài)作業(yè)過程的分析，指導(dǎo)。教師常常以教科書為唯一標(biāo)準(zhǔn)，用書中搬來的觀點(diǎn)去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生，不尊重學(xué)生個(gè)性，不讓學(xué)生參與評價(jià)。如構(gòu)圖感覺太散，沒有緊密感。學(xué)生審視自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有許多完美的成分與自己不滿意的地方，從而引發(fā)精神上的愉悅和滿足感，盡管有時(shí)顯得較為幼稚，但這是一種自我發(fā)現(xiàn)美、自我獲得美、自我創(chuàng)造美的過程，都有其自身的特點(diǎn)。有個(gè)班的學(xué)生在班里是出了名的調(diào)皮的差生，到了他們班的美術(shù)課我特意的走到這個(gè)所味的差生的桌子邊上看了一眼他的美術(shù)作業(yè)《風(fēng)景寫生》，發(fā)現(xiàn)他的畫面線條有力，抓住了畫面的主要景物。”這樣的話讓這個(gè)所味的差生發(fā)現(xiàn)了自己不是什么都不如人都比人差，從這次課中找到了自信。第四篇：小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，作業(yè)方法、手段單一，作業(yè)目的與內(nèi)容比較機(jī)械，評價(jià)片面性，作業(yè)缺乏層次性，不能滿足不同水平學(xué)生的要求，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和審美能力。一、“生活化”作業(yè)――選“材”創(chuàng)意，點(diǎn)燃激情“生活化”作業(yè)是指在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，更加注重美術(shù)作業(yè)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找藝術(shù)的來源，喜怒哀樂皆收于畫筆下。美術(shù)課的內(nèi)容選擇、作業(yè)定位要根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)而定，讓孩子到生活中去尋找、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。學(xué)生要由感受在先，才能有表現(xiàn)在后。如浙美版第11冊《街市新貌》一課，課前分析學(xué)生從生活中街道兩旁的店面變化深切感受到經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。二、“自助型”作業(yè)――形式創(chuàng)意，啟迪思維細(xì)細(xì)品味，“自助餐”與我們美術(shù)新課程的理念有著相通之處。如浙美版第五冊《自行車的故事》一課，我嘗試在作業(yè)布置中，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的知識技能、認(rèn)識水平選擇不同的作業(yè)。此作業(yè)適合造型能力較強(qiáng)的孩子。教師要尊重與愛護(hù)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作成果要給予充分的尊重，不要用統(tǒng)一的規(guī)定去束縛學(xué)生的手腳。教師可以為學(xué)生提供多種作業(yè)形式，有水粉表現(xiàn)、彩紙剪貼、實(shí)物拼貼等，絕不要讓學(xué)生按照教師的唯一要求去操作，而應(yīng)該讓學(xué)生找尋各自喜歡或適合的材料，最后的作品也千變?nèi)f化。第二步以組為單位，學(xué)生按照高低、遠(yuǎn)近、疏密的形式法則把組內(nèi)的幾座山組合在一個(gè)版塊內(nèi)。作業(yè)可以是以教師和同學(xué)共同完成的形式呈現(xiàn)。課堂中利用學(xué)生所熟悉的生活材料進(jìn)行創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)學(xué)生多角度去觀察、分析、解決問題的習(xí)慣和能力，激發(fā)他們各種形式的創(chuàng)造。導(dǎo)課設(shè)計(jì)的好，可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使整節(jié)課保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是數(shù)學(xué)課最常用的傳統(tǒng)的導(dǎo)課方法，也是數(shù)學(xué)課必不可少的導(dǎo)課方法，它起著承上啟下的作用。例如。美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（Bruner)指出:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)。學(xué)生是喜歡聽故事的，教師充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，以一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事導(dǎo)入新課。同學(xué)們知道他發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”用畢達(dá)哥拉斯在地板磚中發(fā)現(xiàn)了勾股定理的故事來導(dǎo)入新課勾股定理。教學(xué)中這樣處理學(xué)生非常感興趣。不識廬山真面目，只緣身在此山中。中學(xué)生有好奇的心理，一般都愛觀察又很好動(dòng)，因此課堂創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)各科之間有著一種天然的聯(lián)系，在許多情況下互相交叉，互相依托。這樣建立反比例函數(shù)的模型，可使學(xué)生比較感興趣。