【正文】 幾個(gè)一組成的。當(dāng)給出問題的答案是你胸前的號(hào)碼時(shí)，就請(qǐng)你舉起手，說：是我。 ) 師：同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了 100以內(nèi)各數(shù)，在平時(shí)生活中，你在哪看到過或聽到過呢？ 生 1：紅綠燈的計(jì)時(shí)牌上 。 ) （四）小結(jié) 師：這節(jié)課中你最高興的是什么事？ 生 1：我學(xué)會(huì)了 100以內(nèi)各數(shù)。 2. 轉(zhuǎn)變了教師的角色 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 2．培養(yǎng)合作意識(shí)，能夠運(yùn)用數(shù)進(jìn)行表達(dá) 和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。 ) 師：同學(xué)們，你們都看到了什么？ 生：有兩個(gè)杯子，一個(gè)裝有豆子，一個(gè)是空的。 生 2：有 40多粒吧！ 生 3：不對(duì)，也許比 40粒還多，也許是 50粒。讓學(xué)生觀察，然后拿出第一個(gè)杯子。 師：誰估計(jì)得比較準(zhǔn)確呢？我們一起來數(shù)一數(shù)。 生 5：我數(shù)的方法是這樣：先數(shù)出 10粒放一堆，再數(shù)出 10粒放一堆，最后還有 2粒，一共是 22粒。 ) （三）小組合作，加深理解 師：下面我們就用剛才學(xué)到的方法，在小組里做一個(gè)游戲。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成善于合作、樂于表達(dá)、認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。 (學(xué)生齊讀。 ) 生 3：兩個(gè) 2，右邊一個(gè) 2在個(gè)位上，表示 2個(gè)一；左邊的 2在十位上，表示 2個(gè)十。 (學(xué)生一邊讀數(shù)一邊拿小棒。 (出示帶有計(jì)數(shù)器的數(shù)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 100，然后指導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器幫助下學(xué)寫兩位數(shù)。 ) 師：接下來我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)接龍游戲可以嗎？ (按小組進(jìn)行，一個(gè)同學(xué)報(bào)數(shù)接下來的同學(xué)繼續(xù) 數(shù)，可以是正著數(shù)也可以是倒著數(shù)，數(shù)錯(cuò)的同學(xué)表演一個(gè)小節(jié)目。我在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是用一個(gè)透明的杯子裝進(jìn) 22粒豆子，讓學(xué)生去猜有多少，因?yàn)樽畛鯇W(xué)生 是無意識(shí)、無根據(jù)地去想，所以我用了一個(gè)詞“猜一猜”；然后我又取了 10粒放入另外一個(gè)杯子，通過學(xué)生對(duì)這 10粒豆子數(shù)量的感知，對(duì)第一個(gè)杯子中物體的多少有了大致的認(rèn)識(shí)，然后通過推理去進(jìn)行判斷，因而這個(gè)過程我又巧妙地將“猜一猜”改成“估一估”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，用推理的方法去估計(jì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是十分有益的。 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1．使學(xué)生學(xué)會(huì)比較 100以內(nèi)數(shù)的大小，并體會(huì)比較兩數(shù)大小的方法。） 師：請(qǐng)同學(xué)們幫我提示一下，我猜的數(shù)是大了還是小了。 生：大了！ 師： 8歲。 生 3：小猴比小狗多拿了幾個(gè)盤子。 師：哪個(gè)小組還有不同的想法？ 組 3：我們也認(rèn)為 21大 18 小，因?yàn)?21比 20 多 1個(gè)， 18不到 20。 師：通過和同桌的交流，你有什么收獲？ 生 1：我又學(xué)到了一種比較的方法。） （ 5）開放練習(xí) 師：我們?yōu)樾」废胂朕k法，小狗拿多少個(gè)盤子才能贏呢？ （板書：（） 35 ） 生 1：可以填 36。） 師：誰還有問題向他倆請(qǐng)教？ 生 1：第 2小題的左面只有 1個(gè)珠子，右面有 18個(gè)珠子，為什么要填大于號(hào)？ 生 2：（板演者）因?yàn)檫@ 1個(gè)珠子在百位，表示 100，右面雖然珠子多，但十位上是 9，個(gè)位上也是 9，表示 99。） 師：（指著一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)你每次打手勢(shì)的速度都特別快，能給大家講一講你的竅門嗎？ 生 1：（得意地）我一看就知道， 5個(gè)十比 9個(gè)十小， 8個(gè)十比 6個(gè)十大。 師：這又該怎么比較呢？ 生 3：看個(gè)位，個(gè)位上的數(shù)大的這個(gè)數(shù)就大。 1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3．比較兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了具體情境 、利用計(jì)數(shù)器、抽象地比較三個(gè)層次的活動(dòng)，每次活動(dòng)都是在原有認(rèn)知水平受到不同程度的挑戰(zhàn)，在豐富的感知積累上，體會(huì)到比較兩數(shù)大小的方法，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 3．培養(yǎng)學(xué)生合作交流、勇于發(fā)表意見等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 （一）情境導(dǎo)入 師：同學(xué)們你們喜歡到數(shù)學(xué)城堡游玩嗎？ 生：喜歡。 （ 2）學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流。因此，在這里，通過引導(dǎo)學(xué)生闖第一關(guān)，讓學(xué)生直觀形象地感受“多得多??”的含義，讓數(shù)學(xué)模型經(jīng)歷從直觀到抽象的過渡，為新知的探索起到鋪墊的作用。 ) 師：同學(xué)們，這幅圖漂亮嗎？ 生：好漂亮?。? 師：你知道這是什么地方嗎？ 生：養(yǎng)殖場(chǎng)。 （生獨(dú)立思考，積極投入探究。 師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)交流一下，可以 提意見，可以補(bǔ)充，但別人說過的不要再說，記錄員做好記錄，一會(huì)兒看看哪個(gè)小組的任務(wù)完成得最出色。 生 3：我們也發(fā)現(xiàn)：鴨子比雞少一些，鵝比鴨子少一些。 師：你觀察得真仔細(xì)。 師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有什么問題嗎？ 生 1：“多一些”“多得多”我覺得有點(diǎn)亂。 生 5：媽媽買了１５個(gè)蘋果，２２個(gè)梨，梨比蘋果多一些，蘋果比梨少一些?？粗腔劾先藶槲覀儨?zhǔn)備了什么，有獎(jiǎng)競(jìng)答，每做對(duì)一題，獎(jiǎng)小旗一面。 (請(qǐng)學(xué)生說明題意，再獨(dú)立思考做答。由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，再加上教材沒有從數(shù)量上給這些概念界定，而直接從具體 的數(shù)量引入，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。教材只是為我們的教學(xué)提供了一個(gè)素材，因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使學(xué)生易于接受，樂于接受，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。 本題讓學(xué)生弄清十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。 33， 36， 39， ， ， ， 。 教師在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，學(xué)生寫、讀，說說有幾個(gè)十和幾個(gè)一。要求在組內(nèi)發(fā)表自己的想法。書本第 6題，先獨(dú)立完成，再組織討論辦法。 〖課堂實(shí)錄〗 （一）創(chuàng)設(shè)情境：猜一猜，它是誰 師：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？ 生：（齊答）喜歡。 生 2：是雞。 師：同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢？我們?cè)賮泶_認(rèn)一下。 生 2：從后面看不出特征。要想辨認(rèn)它，就要從多個(gè)角度去觀察。 ) 生 1：我看到的是車的尾部。 ?? 生 3：我看到的是車門和兩個(gè)車輪。） 師：剛才，我們?cè)诓煌奈恢蒙蠈?duì)小汽車進(jìn)行了觀察，（課件顯示課本主題圖）笑笑和淘氣也在觀察小汽車。 師：你們觀察得很仔細(xì)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，淘氣?笑笑站的位置相同嗎？看到小汽車的形狀一樣嗎？ 生 1：他們站的位置不同，淘氣站在車的后面，笑笑站在車的側(cè)面。 生 1：我看到了車的底盤。 生 3：觀察的角度不一樣，看到東西的形狀也不一樣。 師：你們的辦法都不錯(cuò)！ （三）應(yīng)用拓展：小攝影師 —— 連線 —— 模擬 —— 游戲 1. 小攝影師 師：剛才同學(xué)們觀察很仔細(xì)，下面我們放松一下。） 師：正面相。根據(jù)學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊連線。） 師：（問一生）你為什么這么做？ 生：我看到茶壺把在左邊，就左手 *腰；茶壺嘴在右邊，右手就向右伸出去。） 師：同學(xué)們做的動(dòng)作和回答都很精彩！淘氣、笑笑也在觀察茶壺。老師為每組準(zhǔn)備了一個(gè)玩具和一個(gè)配套的信封。學(xué)生找到位置后，各組匯報(bào)游戲情況。 首先，我創(chuàng)設(shè)了“猜一猜，它是誰”的問題情境，從一開課就牢牢抓住學(xué)生的注意力，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。在課堂上如何更科學(xué)有效地組織合作學(xué)習(xí)、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，以及如何適當(dāng)把握本冊(cè)“觀察物體”中學(xué)生發(fā)散的“度”，還有待進(jìn)一步思考、改進(jìn)。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 課件演示：動(dòng)物學(xué)校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道。 (2)學(xué)生匯報(bào)。然后，讓學(xué)生討論一個(gè)更具有挑戰(zhàn)性的問題：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？再次激起學(xué)生的探究愿望，從中體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。 師：從 0刻度到 1刻度之間的長度是幾厘米？用字母怎樣表示？ （學(xué)生試說，教師糾正。 (強(qiáng)調(diào)：把尺子的 0刻度對(duì)準(zhǔn)圖釘?shù)囊欢?，看圖釘?shù)牧硪欢藢?duì) 著的數(shù)最接近幾，圖釘?shù)拈L度大約就是幾厘米。 a．判斷：夠 1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生 4人合作比較困難的現(xiàn)狀，我讓學(xué)生從兩人合作開始，并加入評(píng)價(jià)的內(nèi)容。） 2．請(qǐng)幾名同學(xué)分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測(cè)量的方法。 （反思這樣的總結(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“厘米”不是惟一的長度單位，它比較適合測(cè)量比較短的物體的長度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究愿望。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 (一 )設(shè)疑導(dǎo)入 師：上節(jié)課，我們已學(xué)習(xí)了用厘米為單位測(cè)量物體的長度。 ) 師：為什么會(huì)這樣呢 ? 生：因?yàn)槌咦犹塘?，而教室太長了。它用符號(hào)“ m”來表示。在本課教學(xué)中，教師首先請(qǐng)學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)來解決生活中的問題，當(dāng)學(xué)生 通過親自操作以后，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)不能解決現(xiàn)在的問題時(shí)，就產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的求知欲，教師緊接著利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，揭示新課。 ) 師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你們帶來的軟皮尺，找出 1米的準(zhǔn)確長度。 生：尺子上有 10個(gè)大格，每個(gè)大格是 10厘米， 10個(gè)大格就是 100厘米。 師： 90厘米里面有幾個(gè) 10 厘米 ?90厘米再增加 10厘米是多少厘米 ?100厘米里面有幾個(gè) 10厘米呢 ? 生：?? 師：同學(xué)們真能干 ，講得真好。 ) 2．多種感官參與，建立 1米的空間觀念 師：下面我們以小組為單位，互相配合，開始比一比、走一走、量一量的活動(dòng)。 ?? 師：兩臂伸長的長度和我們每個(gè)同學(xué)的身高差不多，一般來說個(gè)子高的同學(xué)手臂要長一些。 ?? (3)量一量 師：經(jīng)過測(cè)量，你們發(fā)現(xiàn)我們教室有哪些物體的長度大約是 1米 ? 生 1：講臺(tái)的寬大約是 1米。請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆檬直葎澮幌拢?1米有多長呢 ? 師：互相看一看，記住了嗎 ?閉上眼睛再想一想，那么 1厘米有多長呢 ? (生用手比劃。教師在教學(xué)形式上， 重視學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究、發(fā)現(xiàn)，使每一位學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。 生：有 70 cm。 3．學(xué)生獨(dú)立完成教材第 17頁 2， 3題。 ) 〖教學(xué)反思〗 1．疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。 2．在教學(xué)活動(dòng)中，教師 成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 量一量 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1．通過估一估、量一量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，學(xué)會(huì)測(cè)量一些物體的長度，培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)和動(dòng)手操作能力。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 (一 )活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際測(cè)量教室的物品 師：今天，我們到學(xué)校新建的這個(gè)多媒體教室來上課，你感覺怎么樣呀？ 生：感覺這個(gè)教室比我們的教室要大得多，桌子也不像教室里是一個(gè)人一張桌子，而是一個(gè)小組一張桌子，大家在一起合作學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更方便。 生：我估計(jì)這個(gè)課桌沒有 100 cm，因?yàn)榻淌依锏淖雷拥轿业亩亲拥倪@個(gè)位置，這里的桌子好像只比教室里的高一點(diǎn)，我覺得最多也就 80 cm吧！ ?? 師：那我們就來量一量吧！我們以小組為單位，你們可以測(cè)量這個(gè)教室里的任何一樣?xùn)|西。 師：有沒有哪個(gè)組測(cè)量的也是黑板？和他們組測(cè)量的結(jié)果一樣嗎？ 生：老師，我們組 測(cè)量的也是黑板，我們量的結(jié)果和他們的結(jié)果一樣，應(yīng)該說他們組測(cè)量的結(jié)果是正確的。 師：來，把你們組記錄的結(jié)果也展示出來好嗎？ （用投影儀展示與上組不同的記錄方法： 130 cm， 1米 3。 生：我用的 m這種方法是小數(shù)，這是我媽媽告訴我的，媽媽說如果物體的長度不夠一米，就可以用小數(shù)表示。 生：我們組測(cè)量的是門的高度，我們測(cè)量的結(jié)果是 2 m多一點(diǎn)，因?yàn)樯厦嫣吡?，我們沒有夠著，剩下的大約不到 10 cm吧。 師：你真善于觀察，連我剛才測(cè)量的動(dòng)作你都沒有放過。 師：剛才，我們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候，大家使用了米尺、軟尺、小尺子等測(cè)量工具，它們能幫助我們迅速知道一個(gè)物體的長度。其實(shí)，你自己的身高也是一個(gè)很好的尺子呀！下面，我們就來找一找我們自己身上的尺子好嗎？ 師：現(xiàn)在我來布置任務(wù)，請(qǐng)你量出自己的身高、步長和雙手平伸 時(shí)兩指尖的距離，可以自己量，也可以找同學(xué)合作。 （ 2名學(xué)生同時(shí)上臺(tái)。知道什么是腰圍、頭圍嗎？ 生：知道，腰圍就是腰這一圈的長度?，F(xiàn)在我想知道你們的腰圍和頭圍的準(zhǔn)確長度，要怎么測(cè)量呢？誰有比較好的 方法？ 生：我今天帶來了軟尺，我可以直接圍在腰上量。 師：看來，我們身上的這些尺子還真管用。 生：我覺得記住幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很重要，比如我記住我的身高，我在估計(jì)的時(shí)候就和自己的身高相比，估計(jì)得就比較準(zhǔn)確了。請(qǐng)同學(xué)們打開書第 19 頁，看第 3題，你能看懂嗎？誰能說說看？ 生：這是一個(gè)搭物體的游戲，讓我們計(jì)算搭成的圖形的高是多少。） (四 )活動(dòng)四：總結(jié) 師：這節(jié)課，你們有什么收獲？ 生 1：我學(xué)會(huì)了測(cè)量很多物體的長度。因此，本節(jié)課我將這個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)難點(diǎn)，交給學(xué)生自己來解決。 在教學(xué)中，我重視學(xué)生估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)。 2．通過動(dòng)手操作、合作交流，初步經(jīng)歷 在具體情境中提出問題和解決問題的過程，發(fā)展解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力