【正文】 組的合作學(xué)習(xí)氣氛一定會(huì)很快地成長起來。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會(huì)的知識。由于學(xué)生的講解使用學(xué)生自己的語言，對知識的理解溶入了學(xué)生自己的生活，所以學(xué)生的講解既生動(dòng)，又易于其他學(xué)生理解。至此，一節(jié)課的知識經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個(gè)人先學(xué)階段，估計(jì)有20%30%的學(xué)生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%－50%的學(xué)生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%－80%的學(xué)生掌握；經(jīng)過教師點(diǎn)撥，可以使90%－95%的學(xué)生掌握。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則?！爸饕揽繉W(xué)生”是生本教育的方法理念，即：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。“五個(gè)基本程序”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)，46人小組交流討論，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)；班級交流，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動(dòng)；評價(jià)，實(shí)施小組捆綁式評價(jià)，這既檢驗(yàn)了小組學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的傾聽、表達(dá)和評價(jià)能力，提高學(xué)習(xí)效率；教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維得到完善、提升。既然和生本課堂的環(huán)節(jié)完全一致，不就足以說明生本教育恰恰是為我校的教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的理論支撐嗎？事實(shí)就是這樣，同時(shí)，通過生本課堂，我校課堂里的部分疑惑得到了解答，例如預(yù)習(xí)作業(yè)教師沒時(shí)間檢查、課堂上教師不敢放手、合作學(xué)習(xí)流于形式等等問題，找到了解決問題的突破口。生本教育具體方法先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。生本教育同時(shí)是一片肥沃的思想土地和智慧田野。突出學(xué)習(xí)任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。全班分成若干小組每小組46人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。高效課堂的評價(jià)： A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評價(jià)。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”； C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國歷史走廊”。課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)”。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞?dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。回顧一學(xué)期的課研工作，品嘗提高和喜悅的同時(shí)，也看到了失誤和教訓(xùn)，為了能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使今后工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，我作為《“生本教育理念”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組的成員，現(xiàn)將本人本學(xué)期的課題研究工作總結(jié)如下：一、期初制定計(jì)劃，保證研究工作正常開展。一學(xué)期來，本人積極參加課題組的集中學(xué)習(xí)。結(jié)合理論學(xué)習(xí)每學(xué)期寫一篇論文。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進(jìn)自己專業(yè)化成長，一學(xué)期來，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課后，我 1 虛心聽取其他老師的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。，我根據(jù)自己的科研，結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，作了專題講座：《生本教育理念指導(dǎo)下小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的策略》。，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。其中，我們班的韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯，原來的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，積極性特別高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動(dòng)，甚至都不敢相信。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來越低。郭思樂教授倡導(dǎo)的“生本教育”的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。我們深切地體會(huì)到，教學(xué)改革的推進(jìn)，必須有“兼容并包”的理念，善于吸納先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。書本上所描述的“生本”課堂，學(xué)生們都有所精彩的表現(xiàn)———他們思維活躍、知識廣博、語言暢達(dá)、友愛合群、自信大方、積極向上，而教師，則是高明的幫學(xué)者?？疾熘挟?dāng)我們見到生本實(shí)驗(yàn)班的孩子們那樣自主、自信、輕松而快樂地學(xué)習(xí)時(shí)，自然就聯(lián)想到我們這里的大多數(shù)學(xué)生和老師那種苦學(xué)苦教、熬時(shí)間、拼體力、做不完的作業(yè)、批改不完的作業(yè)的情景。一旦把動(dòng)力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動(dòng)起來，潛力就會(huì)無窮無盡，學(xué)習(xí)者就會(huì)樂在其中，樂而忘返。②、以生動(dòng)為本課堂的生動(dòng)活潑，是學(xué)生表現(xiàn)出來的一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它來自于教學(xué)活動(dòng)真正以學(xué)生為本、教學(xué)內(nèi)容以生活為本的教學(xué)模式。