【正文】 住的, 因此越向高空,空氣越稀薄, 氣壓越低。生：暖氣片是一個(gè)熱源，周圍空氣受熱膨脹上升，形成熱力環(huán)流，熱空氣在整個(gè)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，使室內(nèi)溫度升高。海陸熱力差異。一、教材分析教材地位和作用本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)的熱力環(huán)流部分”。（2）過程與方法目標(biāo)通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，獲得熱力環(huán)流的感性認(rèn)識(shí)； 通過讀熱力環(huán)流圖，讓學(xué)生分析、自主歸納變化規(guī)律； 通過理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知的構(gòu)建。版塊二：熱力環(huán)流的形成過程情境導(dǎo)疑，提出問題讓學(xué)生觀察課件中的等壓面圖：假設(shè)地表性質(zhì)均一，受熱均勻，等壓面與地面平行。小組合作探究以下問題：大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源是什么？（太陽輻射）大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？(冷熱不均)大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？(氣壓差異)老師通過板書展示熱力環(huán)流流程圖，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性。版塊三：理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用生活中的熱力環(huán)流海陸風(fēng)和城市熱島效應(yīng)海陸風(fēng)（學(xué)生觀察白板圖片）思考 ：在海邊拍照時(shí)，要怎么站位才能拍出更好的效果？ 運(yùn)用課件和海陸熱力狀況，結(jié)合第30頁的活動(dòng)，學(xué)生思考并能畫出白天和晚上海邊的熱力環(huán)流圖。（五）課后延伸：①材料一 ：四川盆地地區(qū)的夜雨量占總降水量的60%—70%； ②材料二：夜雨寄北——李商隱夜雨寄北君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。2． 教學(xué)重難點(diǎn)（1）地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。而本節(jié)的重難點(diǎn)都集中在對(duì)熱力環(huán)流的理解和運(yùn)用上，課堂上教師運(yùn)用書上插圖、多媒體、板圖，并結(jié)合課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等，對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行講解。（2）通過對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問題的探討，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的求知欲。1．多媒體展示熱力環(huán)流的形成過程。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于現(xiàn)代化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，把抽象的大氣運(yùn)動(dòng)具體、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。（二）熱力環(huán)流的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過程 問題（1）、氣壓值的大小與那些因素有關(guān)？（2）、物體受熱或受冷后，體積怎樣變，密度怎樣變？（3）、大氣上升后近地面和高空大氣的密度和原來相比有什么變化？如果受冷呢？（4）、密度變化后，原來同一平面的氣壓會(huì)怎樣變化？（5）、同一水平面氣壓變化后對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)有什么影響? 當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r(shí)，大氣受熱均勻空氣相對(duì)穩(wěn)定；空氣受熱不均時(shí)大氣產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)形成環(huán)流圈。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數(shù)值小，氣壓低【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在探索中掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)，通過讀圖回顧強(qiáng)化理解，形成完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生掌握學(xué)科方法，形成技能。熱力環(huán)流是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生雖然整體水平比較高，可對(duì)于地理這門在初中被忽略的學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，因此，若想落實(shí)學(xué)生自主探究的新課標(biāo)思想，有一定的難度，本人便采用播放錄像，給學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，便于接下來自主探究的順利開展，并在課前發(fā)了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)和思路途徑，使學(xué)生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。畫熱力環(huán)流簡單示意圖，有部分學(xué)生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。這節(jié)課內(nèi)容知識(shí)理論性強(qiáng)，但是實(shí)效性也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容能夠解釋很多生活現(xiàn)象。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)： 了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，掌握熱力環(huán)流的形成過程。四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及其在實(shí)際生活的具體表現(xiàn)形式難點(diǎn)：熱力環(huán)流形成過程中等壓面隨氣壓高低的變化而發(fā)生的形狀變化五、教學(xué)方法采用實(shí)驗(yàn)法、探究教學(xué)法、情景設(shè)置法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組探究、合作交流中獲取知識(shí)。（2）實(shí)際上，由于太陽輻射能的緯度分布不均、地面狀況等因素，地面的受熱是不均勻的，有的地方熱，有的地方冷。（4）相同海拔:等壓面下凹?xì)鈮旱?，等壓面上凸氣壓高（高高低低）。何?dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。因此，學(xué)好這部分內(nèi)容是學(xué)好大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，有助于大氣運(yùn)動(dòng)原理、大氣環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)，高考中結(jié)合等壓線、城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等是考查形式。三、設(shè)計(jì)思路：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)和解決日常生活問題，并且掌握地理原理和規(guī)律。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對(duì)策。實(shí)驗(yàn)步驟： A、實(shí)驗(yàn)前先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次。E、觀察煙的運(yùn)動(dòng)方向——煙會(huì)在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在上空再流回冰塊一側(cè)，形成熱力環(huán)流。在近地面，一般情況下等壓面上凸，說明氣溫氣壓；等壓面下凸，說明氣溫氣壓。接著展示海陸和山谷示意圖，引導(dǎo)學(xué)生畫圖并得出“海陸風(fēng)”和“山谷風(fēng)”因受熱不均而在不同時(shí)間風(fēng)向不同。【板書設(shè)計(jì)】：一、熱力環(huán)流大氣的熱力狀況→地面的冷熱不均→大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→同一平面的氣壓差異→空氣的水平運(yùn)動(dòng)→熱力環(huán)流二、熱力環(huán)流的應(yīng)用：山風(fēng)：谷風(fēng)：海風(fēng)：陸風(fēng)： 城市風(fēng)： 【目標(biāo)檢測】：有關(guān)熱力環(huán)流的敘述，不正確的是：A、近地面，熱的地方形成低壓，冷的地方形成高壓 B、上空的氣壓與近地面相反 C、近地面的氣壓總比高空要高 D、氣流無論在什么方向上，總是由高壓流向低壓，判斷正確的是： ①＜②＜③＜④ (事例分析)請(qǐng)同學(xué)們做以下思考：某城市為我國重要的鋼鐵、化學(xué)工業(yè)基地，該城工業(yè)區(qū)、商業(yè)、文化及住宅區(qū)的分布如簡圖所示，住在該城的居民們發(fā)現(xiàn)，白天商業(yè)、文化和住宅區(qū)的大氣污染現(xiàn)象會(huì)加劇，每到夜晚則減輕，請(qǐng)分析其原因。采用問題思維鏈，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能