【正文】 在自我評價中領(lǐng)悟和提高，最終使評價產(chǎn)生教育意義，促進學生主體性的發(fā)展。它可以幫助教師獲取教學反饋信息，為進一步改善教學提供可靠依據(jù)。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。當教師將批改過的試卷發(fā)給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進行改正。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學生下一單元的學習任務與速度。要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數(shù)，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議?；A教育階段英語新課程的總體目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。所以，這就決定了它在基礎教育階段的重要地位。所以應從以下幾個方面進行教學評價：一、確立全新課堂教學評價理念傳統(tǒng)的評價方式是以終結(jié)性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制。初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。因此，對初中英語課堂教學過程應從師生之間相互關(guān)系進行評價：第一、學生在課堂教學中的情意過程教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。第二、教師在課堂中的教學過程教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的觀察力、想象力。第三、目標評價對學生教師的啟示為了提高我們中學英語教學水平，克服英語教學的無序性和隨意性，使英語教學業(yè)走向規(guī)范化和科學化。三、實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式對學生學習活動的評價是教學改革的關(guān)鍵，對學生評價是否科學合理，直接關(guān)系到學科開設的目的及對學生能力的培養(yǎng)。（一）建立英語學習檔案袋建立學生學習檔案是開展學生自我評價的重要手段。③每月一次的英語手工作品，如postcard等。）⑥每月自編的一份英語手抄報。這樣，學期結(jié)束時，學生看到自己的“檔案袋”，自己走過的一步步腳印清晰可見，可以使學生充分享受到豐收的喜悅，學生也可把它送給家長，作為對家長的回報，同時也幫助家長全面了解孩子在校的表現(xiàn)和成績?！岸嘣倪^程評價”就不一樣了，它是在學生的學習過程中不斷地給予評價，這樣的評價是發(fā)展性的。所以教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產(chǎn)首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。讓學生感到“我在進步”、“我能行”、“成功屬于我”！活動性原則：以課堂教學評價為主線：既要對聽、做、說、唱、玩、演、視聽等諸方面進行評價，又要對學生在教學過程中的學習狀況，表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，學習興趣，學習策略，情感態(tài)度等因素進行評價。（一）課堂活動評價學生參與課堂活動的情況是英語課程形成性評價的一個重要內(nèi)容。在評價中我們從以下幾方面來衡量：在上課開始時及時做好課堂準備。語音語調(diào)自然、流利，表達完整。在評價形式上，我們考慮到人數(shù)較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學生。每節(jié)課后，對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評，并記錄在小學生英語學習成長檔案袋或百寶袋內(nèi)，共同學習，共同進步。同時，孩子有什么情況，教師、家長都可直接寫在本子上，密切了家校關(guān)系。開始對英語產(chǎn)生興趣，能主動對課堂外的英語現(xiàn)象進行了解和收集。學生取得了進步，教師通過此項活動也提高了自己。對于作業(yè)的內(nèi)容，沒有具體的規(guī)定，字母、單詞、會話都可以，只要是自己寫得最認真，最棒的作業(yè)就行（3）課外收集資料：在英語越來越普及的今天，在我們周圍隨處可見英文商標，中英文廣告標牌、報紙剪輯等。每個單元即是一個交際的話題，在學完每個話題之后設置一個對應的語言任務，讓學生設計單元話題作業(yè)，培養(yǎng)學生動手實踐、思維、想象、審美、創(chuàng)新等能力。學生一雙雙靈巧的小手描繪出心中最美的畫面，巧妙的構(gòu)思、奇特的幻想，無不展現(xiàn)出學生內(nèi)在的潛能。教師評價言語舉例： 例第一次課中老師沒有注意到你，在以后的每堂課中老師慢慢認識了你，隨著時間的推移老師把你當做了同學們學習的榜樣來夸你，這是為什么呢？因為這學期你取得了很大的進步，你不僅自己主動學好英語，還熱心幫助小組的同學共同學習進步，老師為你感到高興。你有時上課注意力還不夠集中，老師希望你下學期上課專心聽講，認真完成學習任務，再加把勁，爭取更上一層樓好嗎？同時學生還可以把自制的卡片、圖片、節(jié)日賀卡、手工制品，以及平時獲得的各級各類獎狀和入檔案袋。合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。它促使每個英語教師以一個研究者的身份充滿激情而又審慎地對待自己的課堂教學和教學評價。第五篇：小學英語形成性評價課題研究方案小學英語形成性評價課題研究方案一、研究的背景美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法。但是，長期以來，受“應試教育”的影響，小學英語評價基本沿用了終結(jié)式評價的模式，它以最終的（期中、期末）考試成績作為評定學生學習能力和教育質(zhì)量的唯一標準，這樣的評價方式過分強調(diào)了考試分數(shù)的作用，使得大部分學生學習英語的目的就是為了考試或升學。而與素質(zhì)教育相應的教育評價自然呈現(xiàn)出主體多元化和形式多樣化的特征，它著眼于素質(zhì)的全面提高，它是宏觀控制和自我改善并重，注重結(jié)果，更注重過程的全方位的評價。二、研究的意義從心理學的角度來講，兒童具有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較小，他們對一種新語言的學習往往產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。因此，教師必須因勢利導，不要因為盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。這些活動大多是按老師的要求和規(guī)定去完成，是被動的學習。學生在學習外語時，總是希望得到他人的肯定和表揚，在課堂學習中更是如此，所以教師在教學中要注重保護他們學習的積極性。教師還可以在教學中用評語、口頭激勵、寫在作業(yè)中或放在學習記錄袋中等形式進行形成性評價，更多地關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程。小學英語課程標準針對過去評價只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價的新理念，將對小學英語的教學改革產(chǎn)生重要影響。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，展自主學習的能力和合作精神。如果離開了學生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標就無法實現(xiàn)。注重評價的實踐性。注重評價的發(fā)展性。教師對他們的評價也應時刻調(diào)整，應以發(fā)展的眼光，從多個角度、多方面去看待每一個學生，肯定他們一點一滴的進步，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。六、操作的方法（一）建立學習小組按座位將前后四位同學劃定為一個學習小組，選一個英語成績較好，有責任心的同學任組長。（三）學生互評在教學中，學生互評能促使學生積極參與，在評價別人的過程中實現(xiàn)自我進步。班級里多才多藝的學生很多，有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的熱衷表演，有的擅長言辭，教師在組織教學活動的同時，應善于觀察、了解學生的個性差異，挖掘每位學生的才能，引導每位學生去體驗“學——學會——會學”的過程。家長本身就是一種教育資源，開發(fā)、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術(shù)。每個學生都有較大的自主權(quán)，學生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，應該參與活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中發(fā)揮每個學生的聰明才智，學生還應積極參與活動的總結(jié)。成長袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績。（3）“爸爸媽媽聽我說（唱）”。（7）“老師我想對您說??”在設計檔案袋時，以激勵為主，根據(jù)小孩子好勝的心理特點，處處讓他們感到“我能行”，讓他們體驗成功，誘發(fā)學習的積極情感，讓他們通過對照和自我反思，客觀地評價自己優(yōu)點和不足?？偨Y(jié)提高階段(——)全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示。九、研究對象和研究人員從2006年3月起，在五年級進行形成性評價試驗，試驗周期為一年