【正文】 了解并介紹美麗的自然景觀這一過程，讓學生從中感受美，熱愛美，從而學會捕捉美！ 舉辦自然景觀展示會，讓學生走進大自然，熱愛祖國的山山水水。 實物投影儀。 指名一生上臺交流。 b、 介紹者做到準備充分，隨時答記者問。課后分組舉辦“祖國一日游”風景名勝展示會。 c、也可以是一次偶遇，如海邊日出、荷塘月色、都市夜景。我們一起去聽聽小林小東的發(fā)現(xiàn)。 b、你發(fā)現(xiàn)了什么？（每一組中的兩個句子的寫法是一樣的，四組各有特色） c、你最喜歡哪一組？為什么？在哪兒運用比較合適？ d、你在哪兒也看到過這樣特別的句子？試著說幾句。 課外寫作文。 著重留意： a、語句是否通順恰當。（實物投影儀出示本次作文的“擂主作文”） a、可以教師朗讀，學生邊聽邊隨機點評。 教具準備： 多媒體課件，實物展示臺。 一、請同學們觀看大屏幕?？梢圆扇±蠋熥x前半句，學生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。（教師巡視，拿一張好的評價） 這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察？（注意） 因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。（老師巡視） a、找出爬山虎爬的句子 來； b、找出爬的動作詞； c、自己演示爬的過程（怎樣爬） 誰來告訴老師你們學懂了些什么？（學生自由發(fā)表意見，其它學生補充，教師充分表揚） 哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎？ 你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示） 你們想知道究竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據(jù)演示說出怎么爬。 學完了這段，你知道了什么？（自由說） （沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關系。能正確讀寫下列詞語：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。 二、課前準備 在課前觀察蟋蟀和它的巢穴，增加一些感性認識。 不深不寬 —— 最多不過九寸深，一指寬。 找出描寫蟋蟀住宅樣子的句子 (段落 )，找出敘述蟋蟀修建住 宅過程的段落。 用自己的話把蟋蟀住宅的特點完整地說一說 (蟋蟀的住宅具有這樣一些特點：形狀像隧道，是傾斜的、彎曲的，九寸深一指寬；它修在向陽的地方，干燥；有出口，出口處有平臺；內部墻壁光滑，地面平整，簡樸、清潔、衛(wèi)生 )。 體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神?！钡诙湓谡n文第三段“它的工具是那樣柔弱，所以人們對它的勞動成果感到驚奇?；蛘咚鸭嘘P小動物的資料，辦一份手抄報，在同學中交流。魏格納在病房的 世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性 格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據(jù)。 2 3 科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。對學生提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。 （ 1）指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。 中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。在學 生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后 4 次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第 4 次考察時不幸遇難。在 2 億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。自 20 世紀 60 年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視 。 自己發(fā)現(xiàn)和運用識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。 準備“爬 山虎”圖片。 取長補短，再次識記。 ⑵按順序齊讀。 ⑵自由選擇幾個詞說一段話。 ⑷讀“小林”“小東”的話。 故事中的哪些語言給你特別深刻的印象？ ⑴從“生動傳神”及第三 自然段的例子，感受畫的形象逼真。先聽老師唱唱。而這一切無不緣于細致、長期的觀察） 熟讀成誦，吟唱成誦。 獨立看圖，然后與同桌交流自己的最感興趣的一幅圖，說說看到了什么，還可告訴同學你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？ 再次觀察其他的幾幅圖，也許還有奧妙沒被發(fā)現(xiàn)呢。 ⑶可以講講你和同桌就某一幅圖的爭論過程。仔細看圖，清楚的把自己的發(fā)現(xiàn)告訴朋友。 著重從以下幾點入手： ⑴觀察了什么事物，怎樣觀察的？ ⑵有什么新的發(fā)現(xiàn)？ ⑶在觀察過程中，什么事給你留下了深刻的印象？ 每個人根據(jù)這位同學講過的內容各取一個題目。 ⑵能不拘形式的寫下來，如果進行連續(xù)觀 察，堅持寫日記。 學生起草，教師巡視。 ⑴同一事物，不同觀察，描寫角度的對比。 謄寫習作。 2 法學習生字，理解詞語，了解課文的基本內容。 對這篇童話所揭示的道理，學生的體會可能不太一致，會有多種說法，如“快樂應當和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有春天”，教學時，要尊重學生的閱讀感受，不要強求一致，也不要盲目拔高。在充分交流的基礎上，引導學生把自己喜歡的句子抄寫下來。易錯字“添”的右下角是“小丶”而不是“小”，可以引導學生回憶包含這個部件的字，如“慕”，以加深印象，避免錯誤。 6 出了搜集、閱讀童話的要求，在教學時要落到實處?！锻介喿x》中編選了《格林童話》中的《勇敢的小裁縫》、張?zhí)煲淼摹恫粍幽X筋的故事》和葉圣陶的《祥哥的胡琴》，可以讓學生在活動過程中有計劃地閱讀。 教學重點 了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。（板書課題） 二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音 三、自己出聲讀全文，思考 ？ （寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。 ，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？結合上下文說一說。） ？（幸福是什么？） ？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續(xù)學習這篇課文。） 說說什么叫“有益”？（益就是好處。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。 教學準備： 多媒體課件 教學過程： 一、情境導入，揭示課題 課件出示：鳥兒的日記。 感知內容：（學生暢談） 鳥兒到南方去之前答應好朋友 —————————————— 。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火??說的話。我明年一定回來給你唱歌?！? 想一想，說一說： 伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ —————————— ” 四、延伸拓展，自主發(fā)展 師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？ 有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。” 學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想： 鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想： 出示：跳躍的燈火、抒情音樂。自讀時，先了解課文的基本內容，再和同學分角色讀課文。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣?！币龑W生理解這個句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。 6“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn)，教師要引導學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語 言積累，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內心情感的。 三、相關鏈接 《小木偶的故事》發(fā)表于 2021 年，原題為《木偶的眼淚 教學后記： 語 文 園 地 三 學習目標 我的發(fā)現(xiàn)：通過多種形式的交流，了解童話故事的特點，激發(fā)學生創(chuàng)作童話的興趣。 課前有關童話的資料。 八面來風 課前同學們都收集了很多關于童話的資料，現(xiàn)在能相互交流一下嗎？ 交流 老師也從網(wǎng)上下了一些資料，我們一起來看看吧。 日積月累 幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會隨它飛揚。 感情朗讀。 分組展示學習成果。 在寫童話、講童話、演童話過程中，訓練語言表達能力。 這節(jié)課讓我們在寫童話的、講童話、演童話的過程中，再一次盡情體驗童 話給我們的快樂吧！ 走進“大看臺” 過渡：上節(jié)課老師讓大家八仙過海、各顯神通，編童話、寫童話、講童話、演童話，走進今天的“大看臺”，同學們一定按捺不住心中的喜悅，想一試身手。要求：大膽、大方、大聲；抓住故事的主要內容，用自己的話講述。 d 總結經驗，聽取建議，再次準備，教師指導。 d 出色的演童話故事 交流收獲 教學后記： 13 白 鵝 教學設想 本文距離現(xiàn)在時間較長，應結合作品的年代及背景進行簡要的介紹，幫助學生理解文章的內容。 教學過程 一、導入新課 教師和學生共同回憶上冊學過豐子愷的文章《山中避雨》，全班背誦文中提到的蘇軾的詩歌《飲湖上初晴后雨》，然后請愿個別學生介紹作者的簡介導入新課。 理清文章的結構。 五、質疑環(huán)節(jié) 自己選一段認為寫得最好的段落，有感情的讀一讀，想一想，本文還有問題不懂的嗎？提出來，讓大家?guī)湍憬鉀Q。 ③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。 創(chuàng)設情境，導入新課 ① 出示課文插圖（或多媒體可見） ② 觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？ ③ 導入新課：葉 ?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？ 檢查預習，初讀課文 ① 同桌或 4 人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。 白鵝 白公鵝 ①姿態(tài) ②叫聲 ③步態(tài) ④吃相 ⑤玩相 B、 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（相同點、不同點） ② 抓片段，進行對比閱讀。 A、 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候） B、 葉 ?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切） C、 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？ 品讀詞句，體會感情 ① 找出自己最喜歡的詞、句。 15 貓 教學目標： ，激發(fā)學生仔細觀察事物的興趣，初步培養(yǎng)學生抓住特點觀察事物的能力。 本課建議安排兩教時。 ?br “貓”的哪些內容？ ，表現(xiàn)了怎樣的感情？哪些詞語和句子表現(xiàn)了這種感情？ 二、揭示課題，讀通課文，初步感知全文內容，并分清段落。 學習課文是如何圍繞總起句具體生動描述的，并通過理解重點詞句體會作者的思想感情。） ，思考：貓的古怪性格表現(xiàn)在哪些地方？（討論后明確：貓的古怪性格表現(xiàn)在：貓既“老實”，又“貪玩”，雖“貪玩”卻“盡職”；以及“高興”時，比誰都“溫柔可親”，“不高興”時，“無論誰說多少好話”，它都一聲不吭；既“勇 敢”又“膽小”。） （ 5）再問：貓的盡職又表現(xiàn)在什么地方？（找出并板書重點詞語：閉息凝視、非??不可。） （ 9）集體有感情地朗讀第 一節(jié)。） （ 12）再問：課文又是怎樣寫貓不高興時的表現(xiàn)的？ （板書：無論??也） （ 13）默讀第三節(jié)，想想貓的古怪性格還表現(xiàn)在什么地方？（明確“膽小”與“勇猛”。 （ 2）提問：第二段與第一段是怎么連接的？哪一個詞最重要？為什么？（明確：“滿月的小貓更可愛”這一句承上啟下，“更”這個詞是把小貓與成年貓的性格相比，說明成年貓可愛，而小貓格外可愛。板書重點詞語：耍個沒完沒了、再跑再跌、撞疼了 也不哭、摔交、打秋千。） （ 5）有感情地朗讀課文。） ，進一步幫助學生梳理課文，歸納課文的主要內容和中心思想。 （ 3）課間活動豐富多彩。 一、交流見聞，導入新課 1 交流課前收集的關于母雞的見聞。 （ 1）圈出生字詞，讀準字音