【正文】 改革措施”課文和插圖《漢族服飾俑》、《鮮卑族服飾俑》、“鮮卑姓氏改為漢姓”表、“文獻(xiàn)資料正如后人所言，北魏已是“衣冠號令，華夏同風(fēng)”。2．作用北魏孝文帝的改革，有利于北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展，加速了北方種族封建化的進(jìn)程，促進(jìn)了北方民族大融合。577年，北周武帝親率大軍滅北齊，統(tǒng)一北方。）3．根據(jù)109頁“活動與探究1自從進(jìn)入十六國時(shí)期以來，黃河流域以北的少數(shù)民族大量進(jìn)入中原地區(qū)，他們同漢族人民頻繁接觸、相互影響，在生產(chǎn)生活上日益接近，互相之間的差距越來越小。面對這樣的情況，我們該如何對待我們的民族傳統(tǒng)文化呢？這個(gè)可以我們以后繼續(xù)思考。（板書課題：第20課 北方民族大融合）(二)、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)大屏幕展示目標(biāo)（學(xué)生讀目標(biāo)），教師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)（本節(jié)課的重點(diǎn)是北魏孝文帝改革?？颇浚簹v史 年級：七年級 設(shè)計(jì)人：王世君 時(shí)間：2014731 編號：18三、后教（22分鐘）（一）教師點(diǎn)撥，拓展延伸。（要求：，把答案寫在學(xué)案上；，達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)； 。本冊書中學(xué)習(xí)了管仲改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革的一系列的改革，這些改革都取得了巨大的成功?！?科目：歷史 年級：七年級 設(shè)計(jì)人：王世君 時(shí)間：2014731 編號：18 閱讀材料回答：（1）材料中所反映的是哪位皇帝進(jìn)行的改革？（2）這些改革起到什么作用？（3）我們應(yīng)如何評價(jià)這個(gè)歷史人物？恩格斯說：在長期的征服中，比較野蠻的征服者,在大多數(shù)情況下，都不得不適應(yīng)征服后存在的比較高的”經(jīng)濟(jì)情況”，他們?yōu)楸徽鞣咚?而且大部分甚至還不得不采用被征服者的語言。各民族互相學(xué)習(xí)交流，同時(shí)傳承自己的獨(dú)特民族文化，在發(fā)展的時(shí)代里，共同創(chuàng)造著祖國輝煌的明天！板書設(shè)計(jì)：【教學(xué)反思】第三篇：第20課 北方民族大融合教學(xué)設(shè)計(jì)第20課 《北方民族大融合》教學(xué)設(shè)計(jì)建湖縣裴劉學(xué)校 周華【教學(xué)目標(biāo)】知識目標(biāo)通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解南北朝時(shí)期我國民族大融合的基本史實(shí)，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎(chǔ)?！裰v授新課一、北方的統(tǒng)一和民族的融合淝水之戰(zhàn)后，前秦的統(tǒng)治瓦解，北方地區(qū)重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)?？梢娦⑽牡圻w都的根本目的是維護(hù)北魏的統(tǒng)治。②服飾：穿漢服。⑥禮法：學(xué)漢禮。北魏、東魏、西魏、北齊、北周統(tǒng)稱北朝。過程與方法：通過建立民主和諧的課堂氣氛，圍繞北方民族大融合的時(shí)代背景，師生共同創(chuàng)設(shè)一系列有趣的歷史問題和活動，層層設(shè)問啟發(fā)激活學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在最佳的思維狀態(tài)中積極進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新的思考，通過合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法突破對重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而科學(xué)高效的完成本課的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。她是誰？（花木蘭）對，她是中國南北朝時(shí)期一個(gè)傳說色彩極濃的巾幗英雄，她的一生充滿神秘?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生熟悉的動畫人物的形象導(dǎo)入本課，抓住初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以直觀形象思維為主，借助動畫片這個(gè)學(xué)生感興趣的媒體介入課堂，從一開始就吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。板塊一：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊——我的家鄉(xiāng)我們都知道木蘭是鮮卑族人，但木蘭卻說她也是北魏人，這是怎么回事？請同學(xué)們閱讀第一自然段內(nèi)容找出：學(xué)生回答，教師板書：北魏建立：4世紀(jì)后期，439年統(tǒng)一黃河流域。此時(shí)的中原可謂是多民族雜居的地方。作為一個(gè)落后的民族要想能夠長久地去駕馭人口眾多，文化發(fā)達(dá)的漢族，究竟該怎么做呢？你能不能為鮮卑的統(tǒng)治者出謀劃策呢？（學(xué)生自由發(fā)言）教師總結(jié)：最重要的就是改變本民族落后的局面，進(jìn)行變革?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)借助主線人物——木蘭敘述“我的家鄉(xiāng)”引出北魏建立的相關(guān)知識及改革前中原的趨勢，讓歷史貼近學(xué)生生活，縮短時(shí)間差，再以圖片、具體實(shí)例的形式，如《服飾》《生活坐具的變化》《種桑圖》等，說明問題，培養(yǎng)學(xué)生讓事實(shí)說話的意識，拓寬學(xué)生了解歷史的途徑和渠道，同時(shí)建立直觀形象思維，降低理解難度。緊接著孝文帝又推出了又一舉措：遷都洛陽。對于一些實(shí)在難以適應(yīng)洛陽生活的老臣，允許他們隨季節(jié)的變遷往來于平城和洛陽之間，他們被稱為“燕臣”。其共同點(diǎn)是什么？（向漢族學(xué)習(xí)）師總結(jié)：這些政策可以說涉及社會生活的方方面面，可見改革的周到性。同樣受到漢文化的熏陶，孝文帝非常崇信佛教。【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置教學(xué)情境，加深學(xué)生對歷史事件的理解層次，然后再通過自主學(xué)習(xí)及小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理解歷史、感悟歷史的能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。而北魏也因此一度的繁榮昌盛，歷史也似乎在期待著北魏的強(qiáng)大能夠長久一些。請學(xué)生完成一個(gè)小任務(wù)：理清三國兩晉南北朝時(shí)期的線索。拓展視野情感升華人物評價(jià)——評價(jià)孝文帝，教會學(xué)生評價(jià)歷史人物的兩大原則：人物的兩面性評價(jià)和是否推動歷史發(fā)展的進(jìn)程。他們用自己的智慧和努力推動了中國北方民族的大融合，在中華文明的發(fā)展史上寫下了濃重的一筆。實(shí)行同學(xué)分組爭論，合作探究，老師參加的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進(jìn)行探討，使同學(xué)熟悉到統(tǒng)一是歷史進(jìn)展的必定趨勢，培育了同學(xué)的創(chuàng)新力量及對歷史人物的評價(jià)力量。學(xué)問鞏固的時(shí)間較少，語言不夠精煉等。本課在導(dǎo)入新課時(shí)就有意識的設(shè)置兩個(gè)小活動：猜謎語、班級小調(diào)查，讓同學(xué)饒有愛好的了解了鮮卑族，同時(shí)又激起同學(xué)學(xué)習(xí)孝文帝改革欲望。遷都洛陽，是本課主要內(nèi)容之一，為了讓同學(xué)充分理解孝文帝遷都的緣由，以及在遷都過程中所體現(xiàn)出來的才智，本課細(xì)心設(shè)計(jì)一個(gè)歷史短劇《孝文帝遷都》，讓同學(xué)穿越時(shí)空隧道，在特定的歷史環(huán)境下，再現(xiàn)歷史生活場景，加深同學(xué)了對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也拓展了同學(xué)視野。通過這一活動，激發(fā)同學(xué)嘗試的熱忱，同時(shí)使同學(xué)能在輕松氣氛中把握孝文帝的改革詳細(xì)內(nèi)容。對歷史人物的評價(jià)，也是歷史教學(xué)重要任務(wù)之一。然后適時(shí)加以引導(dǎo)，聯(lián)系當(dāng)前改革開放過程中應(yīng)當(dāng)留意的問題，充分發(fā)揮了歷史教學(xué)的史鑒功能。