一個(gè)人生活如何提升幸福感？-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 白顛倒、次序錯(cuò)位時(shí)，作為鐵肩擔(dān)道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請(qǐng)把情懷放遠(yuǎn)”的書(shū)生氣，繼續(xù)朝著更遠(yuǎn)更闊的地方游走放逐。其實(shí)各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序?yàn)樾腋＃会t(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點(diǎn)在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛(ài)的孩子身上。”幸福感就在日常的教學(xué)工作中。因?yàn)閻?ài)孩子，因?yàn)橄虢o孩子更多，教師自然會(huì)主動(dòng)參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時(shí)的茫然與懵懂，周全亦是開(kāi)闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。一是“工作太忙，無(wú)暇顧及幸不幸?！?。三是老師的收入少，或者說(shuō)老師的收入與他們的付出不成比例。沒(méi)有創(chuàng)造性的單調(diào)重復(fù)勞動(dòng)只能使老師疲憊不堪，疾病叢生，從而根本沒(méi)有創(chuàng)造勞動(dòng)的喜悅與成長(zhǎng)。第二就是精神充實(shí)很有成就感。這兒我總結(jié)了四句話(huà)來(lái)結(jié)束第一個(gè)話(huà)題：適應(yīng)才會(huì)舒心，欣賞方能敬仰，感恩方能常樂(lè)，卓越才有自信二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 假如一個(gè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與度、認(rèn)可度越高，那么教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展就越具有信心，教師對(duì)教師工作就越有歸屬感、幸福感。作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)——校長(zhǎng)，應(yīng)努力引導(dǎo)教師“快樂(lè)地工作、快樂(lè)地生活”，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的樂(lè)趣。即不能以刻板的制度去苛求教師，不能以同一把尺子去衡量所有教師，而應(yīng)該以更合理、更有效、更加人性化的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范教師的行為。目前許多教師在教書(shū)育人過(guò)程中沒(méi)有產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動(dòng)，課堂并未成為教師富有激情的生命活動(dòng)的一部分。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要允許教師在履行職責(zé)上享有學(xué)術(shù)自由，有資格對(duì)最適合于學(xué)生的教具及教法做出判斷；對(duì)選擇、使用和開(kāi)發(fā)教材以及運(yùn)用教育方法方面起主要作用；任何監(jiān)督制度都不得損害教師的自由權(quán)、創(chuàng)造性和責(zé)任；教師有權(quán)利對(duì)自認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)墓ぷ髟u(píng)定提出申訴等。首先校長(zhǎng)要營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師的實(shí)際情況，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修。校長(zhǎng)要多關(guān)心教師的生活。因?yàn)橐粋€(gè)教師只有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較高，工作才能干得漂亮，這時(shí)他就會(huì)獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、同行的尊重、學(xué)生的愛(ài)戴，由此產(chǎn)生職業(yè)幸福感。在管理中，管理者應(yīng)當(dāng)統(tǒng)攬而不包攬、敢斷而不武斷、放手而不撒手、大度而不失度，其他層次管理者和教師也都要有各自明確的職責(zé)分工，相互之間進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合、溝通，立足自己的崗位，創(chuàng)造性地做好工作。學(xué)校管理者要不計(jì)較教師的牢騷話(huà)，而應(yīng)從中檢查、修正自己的工作。自我管理是管理的最高境界，尤其是學(xué)校教師管理。3．冷制度中的“熱效度”。因此，學(xué)校過(guò)于強(qiáng)硬的“坐班制”，如同給教師戴上“緊箍咒”，這不僅不利于教師身心舒暢放開(kāi)手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和教科研能力，也不利教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來(lái)管理，又如何能培養(yǎng)出開(kāi)放型的創(chuàng)造性人才。學(xué)校要幫助每位教師進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)，將生長(zhǎng)點(diǎn)確定為教師的研究課題，每年舉行自我規(guī)劃研討會(huì)。這樣，每次研討會(huì)后，就不再是部分教師品嘗成功的快樂(lè)，而是每一位教師都會(huì)或多或少的有成功的體驗(yàn)。在研究過(guò)程中，要引導(dǎo)教師注重對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和過(guò)程的反思，讓每一位教師去體驗(yàn)感悟行為背后的的意義，反省教育現(xiàn)象背后隱含的價(jià)值與思維方式，從而學(xué)會(huì)去觀(guān)察課堂，理解教育，提高教育的實(shí)踐智慧，享受教育的幸福。校長(zhǎng)的崇高使命就是成為教師幸福的創(chuàng)造者，成為教師心靈的推動(dòng)者
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