【正文】 的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使學生由具體的感性比較轉化為抽象的運用方法進行比較，學生一旦掌握了方法，小數的大小比較就容易的多了，但關鍵是讓學生發(fā)現方法，然后再運用方法。但就是這種方法，學生如果要用數學語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數和一些具體的小數轉化外，他們沒有一丁點的小數知識的儲備，諸如小數的數位，數位名稱等，在這樣的情況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。至于為什么，只能讓他們自己去消化。在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，還用圖形來表示等。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數大小的能力?；谶@樣的知識背景，我認為學生學習小數的大小的比較應該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關鍵處給予點撥，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位。教學難點的處理“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數位數多的那個數就大?！缎荡笮〉谋容^》教學反思6一、關于例題的思考比較兩個小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來想大??；畫成圖比面積大??；添單位想實際大??；數軸圖上看大小。大小了，就想不到其他三種說明小數大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應該提前，既然學生有這樣的知識基礎，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。《小數大小的比較》教學反思7本節(jié)課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，這節(jié)課的內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。不足：1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用?！缎荡笮〉谋容^》教學反思8這節(jié)課比較順利的完成了教學任務。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數大小的能力，效果不錯。在教學過程中，我力求體現以下幾點。二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極的遷移作用。三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。現代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據跳高的成績排列名次。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。同時也提高了學生學習數學的能力。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答，同學之間相互啟發(fā)；也可將問題設置梯度，分檔提問。不足：這節(jié)課的教學內容比較簡單，學生們完全可以通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，絕大多數的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。由于學生已有整數比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協作學習環(huán)境，達到群體智慧共享。我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。同時也提高了學生學習數學的能力。例如歸納“小數的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。整節(jié)課以比較為主線。然后，讓學生根據生活經驗來試著比較小數的大小，感受小數大小的存在，并揭示課題。學生有兩種比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶?！缎荡笮〉谋容^》教學反思13“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。在這節(jié)數學課開始，我先出示整數的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。三個數字都弄臟了，根據名次寫出成績單上的成績。小數的范圍不夠廣泛。由于數的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。積極性不高，有的學生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結小數大小比較的方法時，學生表述不清。由于小數的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在探究小數的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。學生提出了3個數學問題，我只出示本節(jié)課的內容。在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的空間和時間，學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)零零碎碎的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。存在的問題：本節(jié)課在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學思想方法。二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大；位數不同，位數多的大于位數少的。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。知識改變命運精品文檔 你我共享，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。雪千里冰封，萬里雪飄。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。知識改變命運精品文檔 你我共享克知識改變命運