【正文】 感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？(3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)(4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。(生讀文。(7)你覺得她的心里還會想些什么？(8)指導學生有感情地朗讀全文。(3)教師范寫，學生書寫。小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂?！安?、明”兩個字。（1）出示詞卡：大海 老師 同學 天亮。（2）出示帶有輕聲的詞語、句子，練習朗讀。三、品讀感悟，讀正確、流利?；貧w第三小節(jié)：“哎——/到底什么時候，/才天亮呢？” 有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。第三篇：明天要遠足教案教學目標： “睡、著”等11個生字，認識目字旁。學生讀課題，要求詞語連貫 不拖音。，發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題及時糾正。再分別用“大海、老師、同學”說話。認識目字旁。預設2 ：3次嘆氣“唉——” 學生演一演嘆氣“唉”，表情生動。，學生練習。“嗎”是語氣詞，應讀輕聲，在句中要讀出疑問的語氣。（2）運用語境識字學習“那、真、嗎、才”。本課“明、同”都有筆畫橫折鉤，但寫法不同，需要進行對比，把握特點。明 8畫，合體字。學 8畫，合體字。本課的朗讀要注意以下幾個地方。關注短語朗讀。關于問句的朗讀。3次“唉——”，長長的嘆氣聲一定 會深入到孩子們的心里，皺著眉頭讀，搖著頭讀，怎么能表達孩子的失望、無奈、期待就 怎么讀。課后第二題是引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解詩歌內容，可以穿插在課文的學習中進行。小貼士的交際提 示，明確提出說話的音量要依場合而定。讓學生明白，不是所有的場合都需要大聲說，要根據(jù)不同的場合，選用不 同的音量說話，這是對初步的場合意識的具體化引導與培養(yǎng)。教學建議一、觀察圖畫，感悟不同的場合說話的音量不同教材呈現(xiàn)的3幅插圖，均源自學生真實的校園生活。再讓學生思考，這樣的環(huán)境里，該用多大的聲音呢。學生還可以把小華怎么和老師說的講清楚。比較3幅圖的3個不同場景，總結得出：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不同的場合要用合適的音量。若學生對某個情境該用的聲 音大小有分歧，教師要引導學生充分發(fā)表自己的見解，不可代替學生做判斷或下結論。教師可事先與個別同學準備幾個簡單的生活場景中的對話。三、真實情境的實踐練習教師可以創(chuàng)設一個真實的學習情境，讓每一個學生都參與其中，如課堂上開展小組討 論：請補充還有哪些場合需要小聲說話？什么場合要大聲說？討論后，讓每個小組派代表 發(fā)言。四、實踐活動 。與此同時，他們也離不開父母的呵 護。課文 配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學。，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。本課的3個新偏旁，可以結合本課出現(xiàn)的“得、衣、快”來學習，引導學生觀察雙人旁和單人旁的區(qū)別，了解點橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯(lián)系。如，對比“大”和“很大”、“多”和“很多”，讓學生體會到“很”有程度加深的意思。不同的學生認知事物的方式是有區(qū)別的，鼓勵學生用個性化的方法進行識字。本課要寫的3個字中，“自”可以和“白”對比學習；“衣”要讓學生觀察筆畫的細節(jié)，以及幾個筆畫相互銜接的位置。整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉。本文講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認識，表達了孩子希望自己快快長 大的愿望。這篇課文適合男女生對讀或者同桌之間對讀，對讀的過程要關注語氣、語調的變化。在學習第一、二自然段的時候，可以設計這樣的問題：“你還有什么時候覺得自己很大？”讓學生充分地說一說，然后進 行說話訓練。仿照課文句式說話。二、學習新偏旁 ，隨機指導。（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受?！?。我是大，還是小？小朋友，來回答！四、對比朗讀。五、寫字指導“己、衣”，學生觀察。第四篇：明天要遠足說課稿《明天要遠足》說課稿說課教師 謝玲瑜一、說教材：《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩。二、說學情：一年級的學生，剛剛踏入校門，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富。至于其他還有待于在今后去了解。有感情地朗讀課文，注意語氣的抑揚頓挫。五、說教法、學法：一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。課前我們先讓學生聽了一首好聽的兒歌《一同去郊游》，而后讀題，并解釋了“遠足”一詞的大意。本環(huán)節(jié)有四步：聽課文范讀，讓學生難受朗讀者的語調和情感。這一環(huán)節(jié)中，我采用指名讀，齊讀的方式逐小節(jié)朗讀詩歌，讓學生認識本課中要求會認的生字，“睡”、“ 那”、“?！?、“真”等11個生字，教學中指導學生對生字進行組詞，對相關的詞語進行說話練習，其設計意圖是，識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。然后，借助電子白板展示生字的拼音、筆順，指導學生書寫、臨摹。熟讀詩歌，為學習詩歌內容做準備。（左窄右寬，“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。教師：猜一猜，什么是“遠足”？提問：有個小朋友因為明天要遠足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？【設計意圖】從學生的生活經(jīng)驗入手，喚起他們類似的感受，拉近與文本的距離。①學生借助拼音自由認讀。⑤認識“目字旁”。⑥去拼音開火車再讀生字。學生認讀，發(fā)現(xiàn)每個詞語都帶有輕聲，教師領讀，指名學生讀，學生齊讀。① 學生認讀，觀察生字在田字格中的位置。【設計意圖】識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。預設 2 ：3 次嘆氣“唉——”學生演一演嘆氣“唉”，表情生動。四、課后小結，激發(fā)探究這節(jié)課我們初讀了課文，認識了很多生字詞，感受到了小作者要去遠足的興奮、期盼的心情。讓我們先復習一下上節(jié)課學習的生字。二、再讀課文，理解內容。其實大海還有很多種顏色呢，你們想親自去海邊看看嗎？（3）學生再讀第一節(jié)，讀出大海的美和對大海的向往。（3）小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(板書：潔白柔軟)課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。這么美麗可愛的白云，太吸引人了！你能讀出白云的美麗和這種興奮的心情嗎？學習第三小節(jié)。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。？ 翻過去，唉—— 睡不著。(2)教師引導學生觀察字的筆順規(guī)則及間架結構。(4)學生臨寫。2．布置作業(yè)。