【正文】 字功與利：識(shí)字不是目的，目的是盡早閱讀和寫(xiě)作。所以，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就重視識(shí)字教學(xué)，要求兒童識(shí)得二千個(gè)字左右，為讀書(shū)打下基礎(chǔ)。所以，清代學(xué)者王筠在《教童子法》中說(shuō)：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書(shū)。即使是后來(lái)采用分散識(shí)字的方法教學(xué)，即一邊識(shí)字一邊閱讀，在具體的某篇課文教學(xué)中也是先讓學(xué)生識(shí)字，包括生字，為本文的閱讀和今后的閱讀打下基礎(chǔ)；從目前我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，也多是在前三年完成大部分的識(shí)字任務(wù)，學(xué)會(huì)2500左右字，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。不識(shí)字，就不能讀書(shū)！這是人們公認(rèn)的道理。而學(xué)生寫(xiě)作，起碼的前提就是要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)字；不會(huì)寫(xiě)字，也談不上寫(xiě)作。在三年級(jí)中規(guī)定，能熟練地用鉛筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度；練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔；上學(xué)期學(xué)習(xí)用毛筆描紅，下學(xué)期學(xué)習(xí)用毛筆仿影，能正確地執(zhí)筆、運(yùn)筆；初步養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)中年級(jí)的要求是∶認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右。這里，“能理解在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用”，也是為寫(xiě)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。也就不可能實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)文明39。據(jù)了解，有人認(rèn)為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有識(shí)字，才能真正地實(shí)現(xiàn)自主閱讀，識(shí)字與閱讀是相輔相成，相互促進(jìn)的，這一點(diǎn)，一直是我們識(shí)字課堂上以及和家長(zhǎng)溝通上所倡導(dǎo)的。第二篇：關(guān)于識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)關(guān)于識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)漢字是千百年來(lái)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。識(shí)字量的提高，使生字教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，做到了三動(dòng)：一、眼動(dòng)觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。在教學(xué)生字“日、月、水、火”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)對(duì)比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。后來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。在生字教學(xué)中，給一些生字編兒歌或口訣是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)記方法之一。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說(shuō)：一口咬去牛尾巴。邊動(dòng)手操作邊識(shí)記生字，也是有效的方法之一。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習(xí)”字，也可以使用活動(dòng)卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進(jìn)行變換演示，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，很快就記住了。當(dāng)然，在生字教學(xué)過(guò)程中，不僅僅做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，還有耳動(dòng)、心動(dòng)……不管如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。滿足盡早讀寫(xiě)需要的識(shí)字速度與學(xué)習(xí)壓力存在著矛盾 識(shí)字速度快，閱讀可盡早開(kāi)始，但處理不當(dāng)學(xué)習(xí)壓力可能很大。有組織的學(xué)科內(nèi)容、接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生以及社會(huì)需要是三種基本的依據(jù)。以社會(huì)用字為語(yǔ)料得到的常用字，大于兒童口語(yǔ)詞匯中已經(jīng)掌握意義的部分。完全以漢字特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)心理有一定的錯(cuò)位。成功、有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備一定的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達(dá)到鞏固記憶的目的。以?xún)和?jīng)驗(yàn)與需要為核心組織識(shí)字教學(xué)內(nèi)容可以整合漢字特征。識(shí)字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開(kāi)語(yǔ)境的，語(yǔ)境的拓展、字義的豐富是日積月累的。（四）“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，既可避免字字要求四會(huì)而致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，又可防止“識(shí)”“寫(xiě)”相互掣肘而致認(rèn) 不快又寫(xiě)不好。（二）識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)鍵詞：語(yǔ)境經(jīng)驗(yàn)。（三）識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的組織 關(guān)鍵詞：游戲多元，激發(fā)兒童自主識(shí)字的熱情。識(shí)字教學(xué)在千百年的發(fā)展過(guò)程中形成了三種基本的組織取向：社會(huì)需要取向、漢字特征取向、兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向。識(shí)字教學(xué)還應(yīng)利用兒童已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。一、愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“樂(lè)于”寫(xiě)字，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。買(mǎi)東西認(rèn)字，電視字幕中認(rèn)字，閱讀課外讀物時(shí)認(rèn)字??讓學(xué)生留心生活中的漢字主動(dòng)去識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。識(shí)字教學(xué)的方法很多，教師要通過(guò)多種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造勞動(dòng)的快樂(lè)，要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)真正掌握運(yùn)用識(shí)字法和漢字知識(shí)的技能，從而形成自學(xué)漢字的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。這不只是語(yǔ)文教師的責(zé)任，其他任課教師也都要做到重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，真正使“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”八個(gè)字與“三個(gè)一”要求落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)字的每一時(shí)、每一處。三、落實(shí)“一個(gè)主渠道、二個(gè)結(jié)合”，讓學(xué)生“能”寫(xiě)字充分發(fā)揮課堂教學(xué)在寫(xiě)字教學(xué)中的主陣地作用?？梢哉f(shuō)評(píng)改是整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫(xiě)字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。由于在家里完成，老師就無(wú)法了解學(xué)生的寫(xiě)字情況，更是無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)字評(píng)價(jià)，特別關(guān)注認(rèn)真書(shū)寫(xiě)態(tài)度和良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。對(duì)書(shū)寫(xiě)進(jìn)步較慢的，接受能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)多給以鼓勵(lì)、稱(chēng)贊。“自主教育”構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開(kāi)，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。思考與建議針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些思考與建議，以改變這種狀況。如何讓低年級(jí)的孩子樂(lè)于識(shí)字，對(duì)識(shí)字教學(xué)有興趣，有主動(dòng)識(shí)字的意愿。再加上我采用先集中識(shí)字，然后再講解課文的方法。通過(guò)這段時(shí)間的教研活動(dòng)，以及幾位老師的送課。再到一個(gè)詞，最后才能到生字。此時(shí)再進(jìn)行擴(kuò)詞、造句以及語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散滲透，就顯得自然，孩子也易于接受。我再談?wù)劇耙詧D促識(shí)”，前面陳老師談到我們學(xué)校的學(xué)生識(shí)字量參差不齊，其實(shí)我覺(jué)得，這不僅僅是我們學(xué)校的現(xiàn)狀，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該都存在這種問(wèn)題。這樣每一個(gè)孩子都愿意參與，并玩