【正文】 了學(xué)生的自信心，讓其他學(xué)生也感覺(jué)到演講并不是一件難事，人人都可以做到，自己完全可以演講好，甚至有可能超過(guò)課代表。這些都遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，由點(diǎn)到面，由易到難，螺旋上升。具體做法是：每節(jié)課利用課前五分鐘，由學(xué)生輪流到臺(tái)前演說(shuō)，可以講名人故事，可以講生活見(jiàn)聞，還可以讀優(yōu)美的文章，內(nèi)容十分廣泛。在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，先安排好課前五分鐘演講的秩序。２、演講時(shí)自我展示、自我發(fā)揮。演講完以后，先自我反思，自我評(píng)價(jià)，再由同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及奮斗目標(biāo)。然后在小組內(nèi)交流、并由小組長(zhǎng)對(duì)組員的傾聽情況作評(píng)價(jià)。我把初一年級(jí)開展課前五分鐘演講活動(dòng)的目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參加演講活動(dòng)熱情，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、交流習(xí)慣”。好書大家看，名著大家讀。語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，為了拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，初中生必讀一些文學(xué)名著，并且在中考題中將進(jìn)行考查。這樣，學(xué)生在名著講述中，既做到了閱讀成果共享（農(nóng)村中學(xué)的部分學(xué)生，因家里經(jīng)濟(jì)條件差，根本無(wú)錢買名著），又陶冶了自己的情操，提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)考試時(shí)也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。不但能合理地開發(fā)和利用語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源，而且能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。組織實(shí)踐活動(dòng)，開掘地域資源。但我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，圖書資料缺乏，教學(xué)資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識(shí)與方法。其次對(duì)僅有的課程資源的利用，也存在著許多問(wèn)題。新課程對(duì)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用有這樣明確的表述：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文的課程資源包括：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。如農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書室、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，讓身邊的這些課程資源成為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的源頭活水。另外，從為學(xué)生服務(wù)的角度來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)普遍較重，除了必須繳納的學(xué)費(fèi)，教師不可能過(guò)多期待他拿更多的錢用在買學(xué)習(xí)資料上。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。如我在教朱自請(qǐng)的《背影》一文后，文中的細(xì)節(jié)非常成功，我對(duì)細(xì)節(jié)描寫作了相關(guān)的補(bǔ)充。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細(xì)節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。真正的藝術(shù)家都明白這樣一個(gè)道理：故事好編，零件難找。即把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，因此，它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。學(xué)生的視角之處皆為本土化的語(yǔ)文課程資源的開發(fā)之處。校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內(nèi)的植物名片、蔬菜實(shí)踐基地，班級(jí)中的“圖書角”、“生物角”、“我能行展示臺(tái)”、“古詩(shī)欣賞”、“一周新聞”“素質(zhì)成果展示臺(tái)”、“星級(jí)達(dá)標(biāo)評(píng)比臺(tái)”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風(fēng)景，構(gòu)成了校內(nèi)動(dòng)態(tài)的知識(shí)源，這是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文是和社會(huì)生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，特別是在當(dāng)今信息化、全方位開放的社會(huì)，很大一部分信息的來(lái)源存在于日常生活中，為引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)身邊的世界，我在每天上午語(yǔ)文課前用五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行新聞發(fā)布，由學(xué)生自由選材，或談教室中的見(jiàn)聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學(xué)、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內(nèi)容不限，形式不拘，發(fā)布時(shí)要求學(xué)生簡(jiǎn)要地概述事情經(jīng)過(guò)，注重學(xué)生的感受，并以“我認(rèn)為”“我從中體會(huì)到了”的形式來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。四、組織實(shí)踐活動(dòng)，開掘地域資源。結(jié)合臨澤的歷史文化，全面開展鄉(xiāng)情教育，充分利用臨澤本地的資源，開發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生知棗鄉(xiāng)文化，愛(ài)棗鄉(xiāng)文化，揚(yáng)棗鄉(xiāng)文化，做棗鄉(xiāng)小主人。我就布置每一位同學(xué)尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關(guān)資料，并寫一篇短小的評(píng)論性的文章。講授第二單元“民俗風(fēng)情”時(shí)，根據(jù)教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風(fēng)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由學(xué)生整理出我鎮(zhèn)全年的一些獨(dú)特的習(xí)俗，從過(guò)年、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘月初八等這些習(xí)俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學(xué)生自由分組，每組集中調(diào)查其中1—2個(gè)習(xí)俗，然后由小組合作完成有關(guān)習(xí)俗解說(shuō)的文章。像這樣類似的活動(dòng)，從教科書出發(fā)，就地取材激發(fā)學(xué)生的自信心與自豪感，走入社會(huì)生活，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生同樣做得很出色。我們沒(méi)必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對(duì)這一方靜土的欣賞，放棄對(duì)這一過(guò)于樸素卻厚實(shí)的資源的開發(fā)與利用。中學(xué)一級(jí)教師。Email：gslzlm901第四篇：小議小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)小議小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)一、課程資源的內(nèi)涵，開發(fā)意義和價(jià)值1．課程資源內(nèi)涵課程資源是指形成課程的諸種資源因素與實(shí)施課程的各種條件要素。從狹義而言，指可以直接使用，為教學(xué)實(shí)施提供服務(wù)的成型的資源要素和條件。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化新課程改革、提高教學(xué)效率的重要途徑。搞好語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。3．課程資源開發(fā)價(jià)值（1）促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)形成和能力提高。（2）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言積累。語(yǔ)文教學(xué)，要牢牢把握語(yǔ)言的工具價(jià)值，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，為語(yǔ)言實(shí)踐服務(wù)。這樣才能有效運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交流。語(yǔ)言含有各種重要信息，而信息儲(chǔ)存往往以語(yǔ)言作為存儲(chǔ)方式，因此，語(yǔ)言具有記憶功能，語(yǔ)言記憶是記憶的一種重要方式。古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。（3）豐富語(yǔ)文生活。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要在新課程教學(xué)中獲得專業(yè)發(fā)展。在這一過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)、吸收、改造、創(chuàng)新等，對(duì)教師個(gè)人語(yǔ)文專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)很好的鍛煉。有用，可分為現(xiàn)實(shí)有用、間接有用、修養(yǎng)有用。具有特色的課外資源是教師個(gè)性風(fēng)格的追求。課程資源的開發(fā)，源于這些不同，也正是為了不同的需求，應(yīng)提倡多樣化、豐富化。教育內(nèi)部及周圍存在著大量的課程資源要素，關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。5．生成性原則開發(fā)課程資源，是為了加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通課內(nèi)課外，豐富兒童語(yǔ)文生活，生成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。三、課程資源開發(fā)策略語(yǔ)文課程的資源本來(lái)就存在于我們的身邊，需要經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)、規(guī)劃、篩選、組合、歸類、改進(jìn)等加工過(guò)程。有的資源，可能適合這些人，有的資源可能適合這種狀況。在對(duì)資源進(jìn)行篩選時(shí)，必須著力考慮以下方面的問(wèn)題。從教師素質(zhì)的角度來(lái)看，要考慮所選的資源是否與教師的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)，是否與教師專業(yè)發(fā)展需求相一致。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教材中得不到或不能得到直接解答，必然從課外資源中尋求答案。根據(jù)這種經(jīng)驗(yàn)，教師會(huì)有意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)上作一些預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，生成新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有機(jī)的生成。第三，要注意收集積累。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用一、加強(qiáng)滲透,整合學(xué)科資源過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)視教材為圣書,關(guān)注書本,忽視人本,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立,缺乏合作,每個(gè)人都是封閉的個(gè)體,使學(xué)生的作文思路變得越來(lái)越狹隘。二、組織實(shí)踐,開發(fā)地域資源語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。我們?cè)陂_發(fā)自然資源時(shí),既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育,又可以利用對(duì)林木的亂砍濫伐和對(duì)動(dòng)物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對(duì)環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)保教育。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語(yǔ)文課程資源,才能拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。教科書一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源,面對(duì)這一最要緊的課程資源,我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),改變簡(jiǎn)單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn),忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。語(yǔ)文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程?！钡拇_,課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間,教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中。我們可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng),找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。(1)把課堂融入社會(huì)。有人說(shuō)課堂是個(gè)小社會(huì),這個(gè)小社會(huì)雖然只有四五十個(gè)成員,但具有廣泛的代表性。一是想象式。如對(duì)“上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀(jì)律”等展開辯論,會(huì)有兩種或兩種以上的意見(jiàn),這正反映了社會(huì)上不同人群的不同認(rèn)識(shí)。藝術(shù)來(lái)源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動(dòng)。語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)源,合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),滿足時(shí)代發(fā)展的多樣化需求,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)